論幼兒合作學習的指導策略

摘 要 合作學習作為一種學習方式，在中小學教學中被廣泛關注。幼兒園能否開展合作學習，怎樣開展合作學習，是值得認真研究的重要問題。本文針對幼兒合作學習的發展現狀以及幼兒合作學習的指導策略進行研究，對幼兒園廣泛開展幼兒合作學習提供借鑒與指導。

關鍵詞 幼兒 合作學習 指導

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Guiding Strategy of Cooperative Learning in Young Children

Abstract Cooperative learning in primary and secondary teaching as a way to learn， is widespread concerned. The ability to cooperate kindergarten learning how cooperative learning， is worthy of serious study. In this paper， the development status of the child care cooperative learning and child care cooperative learning instructional strategies to conduct research， and provide reference and guidance of kindergarten extensive children's cooperative learning.

Key words children； cooperative learning； guidance

1 有關幼兒合作學習的研究

幼兒合作學習是指兩個以上的幼兒圍繞著一個共同的目標通過不同的分工解決共同的困難，在此過程中所發生的學習。合作學習是目前許多國家廣泛采用的教學策略。我國關于合作學習的系統研究始于20世紀80年代末，從20世紀末開始國家教育部門加大了對傳統的支配式教學方式的批判，并加大了素質教育的推行力度。①從20世紀90年代初開始，我國浙江、山東等地相繼將合作學習引入課堂，在新一輪教育課程改革的積極倡導下，許多學校掀起了開展合作學習的熱潮。

迄今為止，合作學習已有幾十年的開發與研究歷史，目前關于幼兒合作學習理論研究的代表作有：《合作學習——原理與策略》、《合作學習的理念與實施》、《合作學習的基本要素》。②王坦在《合作學習——原理與策略》一書中對不同研究者的定義做了綜述，不同研究者對合作學習的表述也是多種多樣，美國明尼蘇達大學合作學習中心（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是使學生在教學上運用小組形式，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”而加拿大著名教育心理學家文澤（Winzer，M.）認為：“合作學習是由教師將學生隨機地或有計劃地分配到異質團隊或小組中，完成所布置的任務的一種教學方法”。③由此看來，合作學習是一種重要的學習方式，已經受到教育工作者的普遍重視。如何指導幼兒在日常的學習活動中學會與其他同學合作，體驗到合作學習帶來的快樂，是每位教育工作者需要認真研究的重要問題。

2 幼兒合作學習的指導策略

2.1 正確對待幼兒的個體差異

幼兒的心理品質與其教養方式密切相關，家庭環境不同，幼兒會表現出各不相同的個體差異。研究發現，幼兒的合作意識主要有三種情況：一是有些幼兒喜歡與人合作，有較強的合作意識；二是有些幼兒也愿意與同伴一起合作，但不懂方法；三是有些幼兒不愿意也不喜歡與別人一起合作。因此作為幼兒園老師，要根據幼兒個性差異，區別對待，給予個別幼兒必要的支持與幫助，這樣既能夠滿足個別幼兒的合作需要，同時也能激發多數幼兒的合作意愿。通過對幼兒進行合作學習的指導，能夠改變一些幼兒不喜歡或不善于與人合作的意識。在合作過程中，每個幼兒都能發揮出自己獨特的思維，通過自己的思考和認知能力來認識新鮮的事物，他們的認知水平會在合作學習中得到提高，合作學習有利于促進幼兒個性差異的轉變，充分調動全體幼兒合作學習的主動性。

2.2 指導幼兒學會思考，學會交流

一般學齡前的兒童自我思考能力相對較弱，必須要借助于老師的指導或同伴之間的相互影響。幼兒思考的主要方式就是溝通與交流。溝通與交流是一種受思維支配的認知過程，是交換自己的想法、表達信息的有效傳遞過程，也就是向對方解釋、表達與傾聽對方的傳遞過程。因此，如何安排幼兒進行溝通與交流的機會至關重要。比如分配幼兒值日時，教師可以鼓勵其他孩子做值日生的助手，協助值日生工作。這樣，其他幼兒就不會袖手旁觀了，而是興趣大增，積極地參與到打掃的工作中，并逐步養成相互合作、相互幫助的良好習慣。讓幼兒在學習中體驗到合作的樂趣，也在學習中體驗到思考、交流的重要性，在勞動中體驗到合作的樂趣。

通過教師的指導，幼兒學會相互交流、學習，從而啟發幼兒的思維，同時進行有效的評價，教師要善于捕捉閃光點，正確指導幼兒之間的交流，對善于與別人合作的幼兒及時加以肯定和表揚，讓幼兒有一種自豪感而更加努力。在整個過程中，教師的角色從活動的實施者變成了活動效果的反思者，并主動引導孩子之間的互動，幼兒在互動中不僅學會了思考，還學會了與同伴交流，從而發展成在合作中學習的智慧型幼兒。④

2.3 提高教師參與程度

對于幼兒來說，合作學習是一件困難且極富挑戰的事情，這就需要幼兒教師在幼兒合作學習的過程中積極參與及時幫助并指導幼兒的合作學習。比如說在一次小組合作學習中，幾個幼兒的意見不同，各說各的根本不聽其他成員在說什么。此時，教師應該及時參與到小組中來，注意傾聽幼兒的觀點，當幼兒的觀點偏離主題時，教師要及時糾正。教師應把重點放到“合作”上，鼓勵幼兒說清楚自己的想法并且學會傾聽他人的想法。教師應起到調節作用，要關注幼兒的內心發展，及時發現問題并采取一定的措施。

2.4 創設有利于合作學習的環境

在幼兒園的教學活動中，創設與教學內容緊密聯系的情境，讓合作學習進入情感領域，激發起幼兒的極大興趣，并憑借合作的愉悅情境把知識的教學、能力的培養以及智力的發展等有意識地連接在一起，從而促進每個幼兒能夠得到全面的發展。在精神方面，應該給幼兒充分的自由，注意傾聽幼兒的聲音，幫助幼兒創設寬松的活動環境。幼兒在活動中經常會出現唯我獨尊的現象，很難聽取他人的意見。此時，教師要講清楚我們是一個統一的整體，每一個幼兒都是這個集體中的一員，每個人都是主人，我們要同心協力來完成一項活動。

良好的心理環境是幼兒合作學習的必要保障，只有在寬松、自由的環境中才能讓幼兒產生合作學習的意念。教師應該關心、愛護每一個幼兒，讓每一個幼兒都能感覺到教師的愛。⑤此外，教師應對幼兒合作行為鼓勵與贊美，從而為合作學習的有效開展提供心理上的準備。

在物質方面，創造出與同伴共同分享的玩具活動區，玩具有班級的，也有自帶的。例如，為幼兒創造一個大面積的幼兒合作繪畫墻，讓幼兒在繪畫中尋找合作的機會，最終達到合作學習的目的。總的來說，教師應該為孩子們創設寬松的活動環境，讓孩子們感受到自由、平等、愉快。

當然，操作活動在幼兒的活動中也是必不可少的，操作材料的投放對幼兒來說也是重要的，能夠直接影響著幼兒活動的效果，因此，教師應盡可能提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過程中充分體會到更多的協商與更多的合作機遇。⑥通過投放的材料，讓幼兒在活動中自覺地培養出相互合作的意識。

幼兒合作學習的研究是一項具有深遠意義的研究，合作能力是當今社會每個人不可缺少的重要的心理品質。因此，作為幼兒教師不僅要重視對合作學習的研究，更要給幼兒以科學的合作學習指導，為幼兒全面發展奠定良好的基礎。

注釋

① 楊蘊芳.大班幼兒合作學習活動中存在的問題及對策.學前教育，2005.6：24.

② 張怡，陳于全.合作學習理論研究現狀分析.文學與藝術，2010.2（3）.

③ 王坦.合作學習的概念與實施.北京：中國人事出版社，2004.3：163-166.

④ 呂曉俊，俞文釗.團隊研究新進展.人類功效學，2001.1：51-55.

⑤ 原濤，崔紅霞.論合作學習策略.濟南大學學報，2003.2：62.

⑥ 宋雪東.合作學習方法在課堂教學中的有效應用.遼寧師范大學學報，2001.4：34.