歷史教學中人文素養的培養

摘 要 一種美好的精神、高尚的道德和偉大的人格的形成離不開人文素養的培養，中學歷史教育是培養人文素養的重要學科之一，歷史學科中蘊涵著豐富的人文精神，在歷史教育教學的實踐中應注重人文素養的培養。歷史教學中要充分利用歷史人物培養人文素養；利用歷史史實培養人文素養；利用情感、態度、價值觀的教學目標培養人文素養，促進學生健康成長。

關鍵詞 歷史教育 人文素養 培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Cultivation of the Humanities in the Teaching of History

Abstract A good spirit， noble morality and great personality cannot be separated from the cultivation of humanistic quality education， middle school history is to foster humane quality， one of the important subjects in history subject contains rich humanistic spirit， in the historical education teaching practice should pay attention to the cultivation of humanistic quality. History teaching should make full use of historical figures cultivate humanistic literacy； Use historical facts cultivate humanistic literacy； Use of emotions， attitudes and values of the teaching target cultivate humanistic quality， and promote the healthy growth of students.

Key words history education； humanistic literacy； cultivation

中學歷史教育的本質是人文素養教育。中學歷史教育是培養人文精神的一門重要學科之一，在歷史教學中我們應該重視培養學生的人文素養。人文素養是指由知識、能力、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，它表現為一個人的人格、氣質、修養，成為人的內在品質。一種美好的精神，高尚道德，偉大人格，無不得益于人文素養的培養。那么在中學歷史教育中應當怎樣來培養學生的人文素養呢？本文主要從以下幾個方面談談自己的看法。

1 利用歷史人物，培養人文素養

歷史學科涉及古今中外眾多的歷史人物，利用這些歷史人物身上鮮活的事例來培養人文素養是一種有效的方法。歷史教學中要善于靈活運用歷史人物對學生進行人文素養的熏陶。例如：評價秦始皇，教師必須首先介紹秦始皇所處的歷史背景，即戰國諸侯紛爭，給人民帶來災難，人民渴望統一，這樣才能正確認識秦始皇統一中國和建立中央集權制度的偉大功績。同時，還要發展地、全面地看待他，那就是他的殘暴統治、鎮壓人民的一面。學習前人的優良道德品質和個性品質。利用這些素材，既能讓學生感受歷史的生動，又在潛移默化中塑造了學生良好的道德品質，讓學生深受感染和熏陶，引導學生關注歷史人物，思考歷史人物，從中獲得效益，獲得啟迪，逐步完善自我的人格，賦予自己生命的價值和意義。

如在教學中課前讓學生收集以前中學教材包括初中教材中對李鴻章這個人物的評價結果，在課堂上交流許多同學結論是賣國賊。根據學生得出的這一結論給同學們布置一篇歷史小論文，題目是：李鴻章是個愛國者。請同學們從截然相反的角度來挑戰對李鴻章傳統的評價，為學生提供了充足的歷史文獻書籍和網站名稱。從完全對立的角度，挑戰傳統的觀念，在查閱資料的過程中，在親身體驗追求真理的過程中，使學生感受到了成功的愉悅和奮斗的艱辛。這可以使學生發揮主動性和創造性，更好地學習歷史，提出歷史問題，解決問題，歷史才會進步，時代才會前進。培養學生養成對科學的追求和勇于挑戰科學的精神。

2 利用歷史史實，培養人文素養

中學歷史教材中，在揭示人類社會普遍規律的前提下，注入了更多的人文精神，通過愛國主義教育，弘揚、振奮民族精神，增強民族自信心；通過對古今中外歷史的學習，開拓視野，提高現代化公民的基本素質；通過從古到今史實的感化達到道德教育和品性陶冶。因此，歷史教師應充分重視歷史學科的功能，在使用教材的過程中，在實施教學的過程中，指導學生挖掘歷史教材中的歷史事件所體現出的人文精神，寓思想、道德教育于歷史教學之中，曉之以理，動之以情，導之以行，使中華民族的傳統美德得到繼承、發揚和光大，使每個中學生都能夠樹立正確的社會主義榮辱意識。一部人類的發展史就是一部人類不斷創新、勇于探索的歷史。如中國歷史上通過改革創新而帶來了社會大治的史實：商鞅個人的改革勇氣和大無畏精神，可以對學生的道德人格產生積極影響；北魏孝文帝為推進改革而不畏艱難險阻的堅強毅力，是對學生進行堅強意志教育和挫折教育的典型材料。這些改革為國家政治上的清明、經濟上的繁榮和文化的發展提供了良好的前提。通過學習古代四大發明，改革開放以來中國所取得的一系列重大建設成就，培養學生的民族自豪感，樹立民族自信心。

在歷史文化的教學中，讓學生欣賞美、感受美、通過美的事物來影響學生的心理活動，以情動人，并學會在生活中創造美，歷史為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶。正如《蔡元培教育文選》中說：“魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，含美育之原素。”在教學中利用教材中的文學、藝術等方面的素材，使學生在學習歷史的同時又能感受美，提高審美情趣，充分利用這些信息給予學生直觀感受，進一步加強美育的效果。如果說歷史教師講述語言的美秒是激發學生審美的開始的話，那么為學生提供鮮活的事物則是導致學生完全沉浸審美感受的最佳教學手段。比如可以利用多媒體向學生展示一些書法、繪畫、文學、音樂等方面的名作，條件允許的話還可組織學生到歷史博物館參觀訪問等。

3 充分利用情感、態度、價值觀的教學目標

從學生發展的角度講，情感、態度、價值觀的培養與教育比多掌握一些具體的歷史知識更為重要。道理很簡單，一個人只要沒有閱讀障礙，如果他有學習歷史的心理需求，一生中隨時可學，而青少年時期正是情感、態度、價值觀逐漸形成的關鍵時期，作為施教者必須把握良機。因此，我們的歷史教學目標設計首先要重視的是情感、態度、價值觀方面的目標。

總之，在歷史教學中人文素養的培養是一項長期而艱巨的任務，需要我們在教學中不斷思考、探索和總結，只有這樣才能找到更好、更有效的方法。在教學設計中，首先要考慮有利于對學生進行社會發展觀的教育，使學生形成正確的歷史意識；樹立民族的自尊心和自信心；逐步形成真誠善良、積極進取的品格，健全的人格和心理，以及健康的審美意識和情趣，樹立正確的人生觀和價值觀。

參考文獻

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