談肢體語言在對外漢語交際教學中的作用

摘 要 對外漢語教學經過多年的探討和研究，已初步形成比較系統的教學指導理論體系，然而由于受傳統的漢語教學的影響，我們對文化方面特別是對于對方文化中的非語言交際行為的學習和了解還有待提高，如何在對外語教學中有意識地將語言教學與肢體語言教學有機地結合起來，以達到“此時無聲勝有聲”的效果，提高我校留學生漢語的交際水平，是本文探討的內容。

關鍵詞 肢體語言 作用 對外漢語交際教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Role of Body Language in the Communicative Teaching of Chinese as a Foreign Language

Abstract After years of research， teaching Chinese as a foreign language has been initially formed system teaching guide theoretical system， However， due to the influence of the traditional Chinese teaching cultural aspects， in particular the behavior of non-verbal communication in the other culture learning and understandingthere be to improve， how in foreign language teaching consciously to language teaching and limbs language teaching organically combined together to achieve the effect of \"this time silent wins with sound\"， improve our school foreign students' Chinese language's communicative level， is the content of this paper.

Key words body language； role； communicative teaching of Chinese as a foreign language

肢體語言，又稱為身勢語言，是指使用身體運動或動作來代替或輔助聲音、口頭言語或其他交流方式進行交流的一種方式。多年以來，傳統的對外漢語教學只注重語言本身，即語音、語法和詞匯的練習與掌握，而忽略了文化方面非語言學習系統的學習和了解，人們對語言的學習過多地強調口頭語言和書面語言，對于肢體語言交流的手段則不太重視，然而根據美國一項研究表明：在情感、態度交流方面，90%以上的信息是靠聲調的高低和面部表情，手勢等肢體語言來傳遞的。眾所周知，英美人士在語言交流交際中面部表情及身體語言非常豐富?？梢娭w語言在外語教學和實際交際中的重要地位，那么如何將我們比較含蓄優雅的傳統文化結合對外漢語教學的要求，將肢體語言教學合理運用于交際教學中，為來自不同國家、不同語種、不同文化背景的學生提供適用的教學方法，培養國外學子學習漢語的興趣，提高他們的漢語交際水平，是非常必要的。

1 肢體語言運用于交際教學更能突出交際教學的特性

交際教學法倡導在課堂教學活動中，教師指導學生以交際為中心進行交際活動，活動的內容圍繞教學目的展開，引導學生運用語言進行有意義的交際，讓學生在交際環境中學習和運用語言，提高學生交流能力和水平；交際教學法與其他教學法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上顯示語言使用的交際過程，這一特性主要是通過模擬真實交際過程而進行相關的信息填補、自由交際和信息反饋等，交際教學法強調學生所從事的交際活動必須有信息交換，而不是簡單的句型操練，教學中教師應盡可能地創造真實的語言環境，鼓勵學生就某個話題進行自由交際，從而達到培養學生語言交際能力的目的，教師引導主持教學活動時，應當以學生為主體，力求讓學生在完成交際任務的過程中提高自己判斷對方語言、語氣和態度的能力，提高自己做出相應的語言反應能力，以求達到自己的交際目標。居于以上交際教學這一特性，如果能更充分合理地運用肢體語言，更能符合語言教學情境的需要，從而真正達到交際教學的目的。

2 合理運用肢體語言，能更好地創設交流互動情境

交際教學是以交際為中心，教師在引導學生進入交際環節之后，學生的主體角色必須得以充分體現，教師不僅會把更多的時間留給學生，而且交流的主體也由教師轉換為學生與教師和學生與學生之間的自由交流，由此可見，課堂教學成功與否關鍵在于教師課堂的導入，因為在教學導入的時候，教師是課堂的主導者，如果導入太生硬，課堂活躍不起來，學生的狀態跟不上，那么教師不僅有可能駕馭不了課堂，更可怕的是營造不出交流互動的情境，交際教學課堂有可能變得極為安靜，教學環節有可能陷入一籌莫展境地；相反，如果教師在課堂導入時，充分合理利用肢體語言，結果會大相徑庭，因為它不僅有利于增強教師的親和力，而且肢體語言是最具直觀作用的，它有助于教師更準確、更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，加深學生對所學知識的感官印象，提高學生對課堂教學內容的興趣，激發學生的交流欲望；利于共同營造交流互動的氛圍和情境。

3 肢體語言利于師生之間的情感交流和角色的轉換

交際教學法強調課堂教學以學生為本，學生是課堂的主人，學生的需要才是教學目標，因此交際教學與傳統教學有極大區別在于教師和學生角色的不斷變化。首先教師作為交際過程的促進者，要具備一定的交際能力和學會運用適合于變化的交際手段；學生在課堂上情緒的變化受教師體態行為的制約，教師的表情、眼神、身姿、手勢無不影響著學生的心境和態度，進而對學生的情緒產生極大的暗示性和感染力，教師積極的體態語會促進學生的智力活動，使學生產生一種輕松愉快、自然明朗的情感，而積極的情緒和愉悅的心境有利于教學信息的傳授、加工和儲藏，并能激發學生的學習動機，所以合理地運用肢體語言，會令教師情感倍加豐富，個人更具魅力，更能自如地指導、促進學生開展交際活動，并能在和學生以平等的身份加入活動的角色中更自如地轉換，從而不“喧賓奪主”，不干擾交際，而學生也會從一個觀察者而自然地運用肢體語言默契地進行交流回應，完全沉浸于一種自然愉快的情境中，交際教學不是個人的事情，學習是相互依賴的行為，必須具備一定的情感基礎而相互合作的環境中進行?，F代交際中的教學主角應該是相應變化的，應該是教師和學生、學生和學生相互依賴、相互幫助、相互促進的過程，而并非簡單的語言練習。

4 肢體語言有助于發展學生的想象思維

教師的肢體語言無形中能讓教師類似于演員的演技。演得越生動、形象，越富有表現力，也就給學生創設了越寬闊的想象的空間。哪怕是給學生設計一個有趣的體態語游戲；或是看動作，猜詞語，或是教師在臺上表演一個動作，然后讓學生自由地猜猜它的意思，都會不同程度地豐富了學生的想象力。學生會憑借他們想象思維，充滿創意地利用自己的肢體語言去表達，去交流，也正是有了這樣的前提，交際教學才會具聲具色，越學越活，相反如果少了肢體語言的配合，課堂教學就像機械一樣冷漠死板，察覺不出任何亮色和活力。

總之在對外漢語交際教學中，要使學生在教學中真正得到實效，教師必須轉變教學觀念，更新教學方法，以學生為中心，盡可能運用多種教學方法和手段，創設愉悅的情景，激發學生學習漢語的興趣，培養用漢語交際的習慣；做到寓教于樂，在輕松愉快的環境中運用語言，開心交際，并不斷延伸到課外。肢體語言在對外漢語交際教學中的作用是個人的一些借鑒及心得，期待指正，祝各位在新的一年里收獲喜悅，收獲幸福，收獲成功！

參考文獻

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