高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

摘 要 本文闡釋了中國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、困境及原因，提出應(yīng)改革中國高等教育人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)理念，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代需要，緩解大學(xué)生的就業(yè)艱困。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)型 人才 培養(yǎng) 困境

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Reality Predicament of University Entrepreneurial Talent Cultivation

Abstract This article explains the status quo of Chinese colleges and universities entrepreneurial talent cultivation， the plight and the reasons for the proposed reform of China's higher education talent training model and talent training philosophy to adapt to the market economy and the needs of the knowledge economy era， and to ease the difficult employment of college students.

Key words entrepreneurial； talent； training； predicament

中國高等教育人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)理念，一百年來經(jīng)歷了兩個(gè)階段，即從學(xué)術(shù)型教育邁向職業(yè)型教育，這是中國高等教育由精英教育走向大眾教育的必然結(jié)果，也是與中國的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段大體相適應(yīng)的，同時(shí)也與世界高等教育的路向大致相同。

但是，自上世紀(jì)七十年代起，以信息技術(shù)為核心的一場科技革命悄然到來，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代降臨，于是向教育提出了革命性的要求，那就是：要求高等教育應(yīng)提供大量適應(yīng)新技術(shù)革命的創(chuàng)業(yè)型人才，于是高等教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)入到第三個(gè)階段，即學(xué)術(shù)型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型并重的階段。早在1989年，聯(lián)合國教科文組織就提出了大學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間需要獲得“第三本護(hù)照”（另兩本護(hù)照是：學(xué)歷證書和專業(yè)技能證書），要求把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提高到“與目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照同等地位”。

盡管黨的十七大已提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的方針，將創(chuàng)業(yè)提高到國家戰(zhàn)略，教育部也從1999年就在國內(nèi)9所高校試點(diǎn)，許多高校也積極探索，但現(xiàn)實(shí)的情況是，中國高等教育創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)基本陷入困境，也基本沒有成效，其具體表現(xiàn)是：

第一，創(chuàng)業(yè)教育未全面展開。盡管教育部從1999年已在9所高校試點(diǎn)，但作為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)基本教育方式的創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)高校并未全面展開，即使開有類似課程的學(xué)校，許多學(xué)校僅僅將其當(dāng)作提高思想素質(zhì)的一種點(diǎn)綴，并未當(dāng)作一門學(xué)科在大學(xué)生中普遍開展培訓(xùn)，而美國到1999年，已有1100多所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在被調(diào)查的大學(xué)生中，美國大學(xué)生中有37.6%的學(xué)生在本科教育階段受過創(chuàng)業(yè)學(xué)課程訓(xùn)練，有23.7%的大學(xué)在研究生教育中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，有38.7%的大學(xué)同時(shí)在本科和研究生中至少開有一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，有些大學(xué)將創(chuàng)業(yè)學(xué)作為輔修專業(yè)（第二專業(yè)），有些大學(xué)則將其作為一門主修專業(yè)，還有的甚至成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)系，而在我國，除在少數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、應(yīng)用型專業(yè)、工商學(xué)院開有類似專業(yè)外，系統(tǒng)展開全面培訓(xùn)，幾乎尚未開始。

第二，創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例極低。盡管中國每年高校畢業(yè)生達(dá)600萬以上，就業(yè)極其艱困，但真正走上自主創(chuàng)業(yè)的不足5%。2010年教育部公布，當(dāng)年應(yīng)屆高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)僅有10萬5000人，不足2%，而美國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)已達(dá)25%，每四個(gè)大學(xué)畢業(yè)生就有一個(gè)創(chuàng)業(yè)，日本也達(dá)到15%，由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的空間，極其巨大。

第三，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗機(jī)率極高。由于未受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，加之缺少必要的指導(dǎo)和實(shí)踐，在中國極少創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，有研究表明，成功機(jī)率只有2%-3%。這個(gè)數(shù)字是殘酷的，充分表明針對在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)是極其必要的。

造成高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀如此艱困，原因是多方面的，具體說來，至少具有如下原因：

第一，既有的高等教育人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)理念，不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和信息化社會的需要，新的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)理念并未真正建立。傳統(tǒng)高等教育注重學(xué)術(shù)型和職業(yè)型教育，在市場經(jīng)濟(jì)未建立，工商社會不發(fā)達(dá)的年代，是基本適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會的需要的，就是到了今天，社會也仍需要大量就業(yè)型技能型人才，但在本質(zhì)上，它是為社會輸送打工者，而到了市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的信息化時(shí)代，社會更需要一種能將資本、人力、市場進(jìn)行綜合駕馭的復(fù)合型人才，即創(chuàng)業(yè)型人才，他們才是社會財(cái)富真正提供者，所以我們看到的是遍地尋找職業(yè)的謀業(yè)者，而社會缺少的卻是能為眾多求職者提供機(jī)會和平臺的創(chuàng)業(yè)者。但在高等學(xué)校，從管理者、領(lǐng)導(dǎo)階層到普通教員，能真正建立起為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才理念的不多。筆者曾同國內(nèi)某著名高校的管理者談及此事，他則一臉茫然，可見要真正做到將學(xué)術(shù)型教育、職業(yè)型教育與創(chuàng)業(yè)型教育并列，就必須轉(zhuǎn)變既有高等教育的培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)理念，讓更多的精英型創(chuàng)業(yè)人才從蕓蕓眾生中脫穎而出，高校也才能適應(yīng)社會，學(xué)生也才能有出路，高等教育也才能有希望。

第二，缺少頂層制度設(shè)計(jì)和制度安排。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及教育體制、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)理念的更新，因而需要頂層制度設(shè)計(jì)和制度安排。創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達(dá)國家已有30年的歷史，美國從基礎(chǔ)教育開始，已有完整的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃。在小學(xué)階段，由當(dāng)?shù)毓ど探缛耸恐v授商業(yè)基礎(chǔ)知識，如商業(yè)組織、商業(yè)管理、生產(chǎn)管理和市場，總學(xué)時(shí)為四小時(shí)；初中階段，每學(xué)期有一次商業(yè)課程，向?qū)W生講授供給與需求、公司財(cái)務(wù)、全球市場、勞動力市場和為個(gè)人提供的銀行服務(wù)；高中階段講授實(shí)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，授課時(shí)間長達(dá)一個(gè)學(xué)期，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦和經(jīng)營公司；而到了大學(xué)階段，更是有完備的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃。由此可見，美國的創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)?？?、大學(xué)本科、研究生的正規(guī)教育，有完備的教學(xué)計(jì)劃，并最終形成了大學(xué)出人（主要是MBA學(xué)生）、企業(yè)出項(xiàng)目、基金出錢、研究中心提供指導(dǎo)的合作研究和咨詢模式。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)需要學(xué)校、社會、政府提供綜合支持的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，才有可能走向成功。而在我國，除了零星的嘗試，沒有頂層的制度設(shè)計(jì)和制度安排，即使有，也缺乏系統(tǒng)的整合，因而不可能有成效。

第三，缺乏濃厚的創(chuàng)業(yè)校園文化和創(chuàng)業(yè)氛圍。我們的高校，多的是坐而論道，上知天文、下知地理的理論家，少的是有實(shí)干創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)家。大學(xué)生常以飽讀詩書而自豪，而以從商、“干買賣”為不恥，這就導(dǎo)致我們的高校缺少濃厚的創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)業(yè)之花自然難以在這群與現(xiàn)實(shí)隔絕的莘莘學(xué)子中生長滋榮。在美國，每年各高校都大量舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的商業(yè)競賽，Yahoo、Excite、Netescape等世界著名大公司皆是在斯坦福校園的創(chuàng)業(yè)氛圍中誕生的，一批批創(chuàng)業(yè)者在比賽中得到鍛煉和成長，風(fēng)險(xiǎn)投資家們蜂擁而入大學(xué)校園，尋找未來的技術(shù)領(lǐng)袖和商業(yè)領(lǐng)袖。比爾·蓋茨、喬布斯皆是在大學(xué)期間開始創(chuàng)業(yè)，比爾·蓋茨更是休學(xué)創(chuàng)辦了微軟，世界因此少了一位哈佛畢業(yè)的高才生，而多了一位天才的商界領(lǐng)袖、世界首富。據(jù)統(tǒng)計(jì)，麻省理工學(xué)院自1990年該校首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽活動開展以來，其畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150家新公司，該校的教師和畢業(yè)生20年來已創(chuàng)辦了4000多家公司，創(chuàng)造了每年2320億美元的銷售額，一個(gè)學(xué)校尚且如此，可見高校的潛能有多大。而在中國，教師和學(xué)生如果這么干，會被看成不務(wù)正業(yè)，可見，校園的創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)氛圍如果不建立，僅僅停留于口頭倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，那是無濟(jì)于事的。

第四，缺乏合格的師資力量。中國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，盡管也提倡了十多年，并在九所高校試點(diǎn)，但終究還停留于倡導(dǎo)階段，并未真正推開，一個(gè)重要的原因，是高校缺乏合格的“雙師型”教師。創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育不一樣在于，它既需要有相當(dāng)?shù)墓ど坦芾碇R體系，更需要有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)自己不會游泳的教練，不可能教出合格的學(xué)生。中國高校的傳統(tǒng)是注重理論知識的傳授，至于是否實(shí)用，是否可操作，那是不足考慮的。而創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)則不行，所以在國內(nèi)不少高校甚至把創(chuàng)業(yè)教育納入提高思想素質(zhì)的系統(tǒng)，自然是走偏了。鑒于國內(nèi)高校師資結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)，有效的辦法是，大量聘請校外成功的工商界人士，既有相當(dāng)?shù)睦碚撍?，又有成功的商業(yè)實(shí)踐操作能力的人士，做客座或兼職教授，否則，談?wù)撆囵B(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才都是一句空話。

綜上所述，要想真正在高校培養(yǎng)出大量創(chuàng)業(yè)型人才，我們需要改革現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)理念，做好頂層制度設(shè)計(jì)和制度安排，營造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)氛圍，克服師資力量的匱乏，相信在不遠(yuǎn)的將來，高校將有大量杰出學(xué)子會脫穎而成為精英型、復(fù)合型的創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉平，李堅(jiān).創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].清華大學(xué)出版社，2009.