幼兒園課程資源的理想建構(gòu)

摘 要 本文闡述了幼兒園課程資源的內(nèi)涵，并根據(jù)目前幼兒園課程資源的開發(fā)和利用存在的問(wèn)題，探討了對(duì)幼兒園課程資源的理想建構(gòu)，并對(duì)幼兒園課程資源的篩選和建設(shè)諸方面做了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞 幼兒園 課程 資源 教師

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Ideal Construction of Kindergarten Curriculum Resources

Abstract This paper describes the content of the kindergarten curriculum resources， and in accordance with the kindergarten curriculum resources development and utilization of the existing problems， explore the ideal construction of the kindergarten curriculum resources and screening of the kindergarten curriculum resources and construction aspects briefly discussed.

Key words kindergarten； curriculum； resource； teacher

隨著我國(guó)幼兒園課程改革的推進(jìn)，課程資源的開發(fā)與利用顯得越來(lái)越重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。” 在課程建設(shè)的過(guò)程中，幼兒園教師已嘗試著開發(fā)和使用各種課程資源。但目前廣大幼兒園教師的課程資源意識(shí)淺薄，缺乏課程資源開發(fā)的綜合知識(shí)與能力，使得幼兒園課程資源開發(fā)與利用相對(duì)存在不少亟待解決的問(wèn)題。

1 幼兒園課程資源的缺失

目前廣大的幼兒園教師對(duì)幼兒園課程資源認(rèn)識(shí)不足，缺乏相應(yīng)的知識(shí)和能力，針對(duì)幼兒園課程資源的開發(fā)和利用中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，對(duì)幼兒園課程資源的認(rèn)識(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題。

（1）幼兒園課程資源不等于教材。傳統(tǒng)觀念中，教材一直是主要的教育課程資源，教師依賴教材成為了一種習(xí)慣。但是，隨著各種課程理念的發(fā)展，教材已不是唯一的課程資源，尤其在幼兒教育階段，現(xiàn)已開始主張生成課程、園本課程等，要求老師更廣泛地在幼兒的身邊獲取教育資源。

（2）幼兒教師是最重要的課程資源。在幼兒園中，教師不僅要對(duì)課程資源進(jìn)行鑒別、選擇、開發(fā)和利用，是將課程資源轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容的重要載體，同時(shí)還要實(shí)施課程。從此方面來(lái)講，幼兒教師是最重要的課程資源。教師的素質(zhì)狀況直接決定了課程資源的識(shí)別范圍、可開發(fā)利用的程度使用的水平。

（3）幼兒也是課程資源的一部分。傳統(tǒng)觀念中，并不把幼兒當(dāng)成課程的一部分。現(xiàn)代社會(huì)文化的多元使得在不同環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒具有不同的個(gè)性差異，而不同的個(gè)性差異使得他們?cè)诤驼n程接觸時(shí)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，從而生成新的課程，所以，幼兒也是課程資源的一部分。

（4）環(huán)境是不容忽視的課程資源。意大利瑞吉?dú)W將環(huán)境作為幼兒的“第三位教師”，我們所知道的他們的很多幼兒園沒(méi)有太驚人的課程資源投入，可是，他們的課程資源絕大部分都是生活用品或隨處可見的生活材料。環(huán)境主要分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，幼兒園的一草一木，教師的一言一行，良好的師幼關(guān)系，平等和諧的園所環(huán)境等都會(huì)在與幼兒的相互作用下產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，環(huán)境也是不容忽視的課程資源。

2 幼兒園理想課程資源的建構(gòu)

2.1 理想課程資源的再思考

吳剛平博士認(rèn)為，課程資源的載體主要是指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式，也就是說(shuō)素材性課程資源總是以一定的載體形式為依存而表現(xiàn)出來(lái)的。如果按照課程資源對(duì)于人的關(guān)系來(lái)看，可以把課程資源的載體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式。課程資源的非生命載體泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式，如課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書、參考資料等；課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材、具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。①

2.1.1 擴(kuò)大學(xué)前教育資源

課程資源從屬于教育資源，課程資源是教育資源重要的一部分。在廣泛的擴(kuò)展各種辦園方式的同時(shí)，這就給我們提出了課程改革的要求。根據(jù)受教育者的現(xiàn)實(shí)水平和生活特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，可編制出適合不同需要的幼兒園課程，而課程的編制與實(shí)施離不開教育資源的選擇與利用。不同教育情境下的課程資源狀況可能存在著相當(dāng)大的差別，但無(wú)論在哪種教育情境之下，都不會(huì)缺乏教育資源，“但缺乏的是對(duì)于課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力”。②

在公辦和民辦幼兒園并舉、推進(jìn)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園發(fā)展的方針下，創(chuàng)設(shè)出不同受教育群體所需要的課程迫在眉睫，相應(yīng)的要求是，提高對(duì)幼兒園教育資源開發(fā)和利用的意識(shí)和能力，以及如何根據(jù)不同的教育情境和需求更有效的開發(fā)課程資源顯得尤為重要。

2.1.2 加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)

合理確定生師比，逐步配齊公辦幼兒園教職工。依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，切實(shí)維護(hù)其工資、職稱評(píng)聘和社會(huì)保障等權(quán)益。完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，辦好幼兒師范院校和專業(yè)，加大幼兒教師培養(yǎng)力度。

在幼兒園中，幼兒教師是最重要的課程資源。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)師資力量是目前學(xué)前教育界熱切呼吁的問(wèn)題。只有切實(shí)做到“切實(shí)提高學(xué)前教師的待遇，保障其工資與義務(wù)教育教師相同，提高學(xué)前師資的學(xué)歷起點(diǎn)”，③才能更有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，做到從幼兒利益出發(fā)，選擇、實(shí)施幼兒園課程，既做到自身資源的有效傳遞，也能更好地對(duì)幼兒園各種課程資源做到優(yōu)化選擇、全面開發(fā)和有效利用。

2.1.3 加大學(xué)前教育投入

將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府財(cái)政預(yù)算，新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜。建立學(xué)前教育資助制度，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育給予資助，發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育。中央財(cái)政設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持中西部農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育和學(xué)前雙語(yǔ)教育。

而加大對(duì)幼兒教育的投入，規(guī)范幼兒教育場(chǎng)所建設(shè)，培訓(xùn)幼兒專職教師，提高他們的生活待遇水平，可以給幼兒園發(fā)展注入政策活力。幼兒園環(huán)境設(shè)施建設(shè)以及教師素質(zhì)水平的不斷提高，也使得幼兒園周圍的課程資源的開發(fā)和利用變得越來(lái)越重要。

2.2 理想課程資源的理性訴求

2.2.1 幼兒園課程資源的篩選

究竟什么樣的資源有助于幼兒的健康發(fā)展，可以在幼兒園課程實(shí)施中進(jìn)行開發(fā)和利用？幼兒園課程資源的篩選必須遵循以下原則：

（1）目標(biāo)指向性原則。幼兒園課程資源是有一定的目標(biāo)指向性的。根據(jù)不同的課程目標(biāo)，要選擇有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程資源，這種資源不僅僅有利于某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要有利于幼兒園的理想和辦園宗旨，以及社會(huì)的期待。

首先，教育本身就受社會(huì)中各因素的影響，而且教育要培養(yǎng)的人的規(guī)格，即教育目的要符合社會(huì)的需要，同時(shí)要求兒童要掌握適應(yīng)社會(huì)和改變社會(huì)所必須的知識(shí)和能力；其次，不同情境下的幼兒園的現(xiàn)實(shí)狀況是不一樣的，每所幼兒園都有自己的辦園宗旨和理想，因此，了解本地區(qū)、本幼兒園和本班幼兒的一般發(fā)展和特殊需要，是選擇課程資源的所必須的前提；再次，幼兒園教學(xué)資源是最重要的一種課程資源，教學(xué)資源的選擇和運(yùn)用不能脫離教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)，是否能夠有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是選擇課程資源的一個(gè)重要因素。

（2）發(fā)展適宜性原則。發(fā)展適宜性原則包括兩層含義，一是課程資源的選擇要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有的發(fā)展水平，二是課程資源的選擇又能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的發(fā)展。概括地說(shuō)，就是“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。④

課程是兒童的課程，兒童的需要也是課程目標(biāo)的基本來(lái)源之一，確定兒童需要的過(guò)程本質(zhì)上是尊重兒童的個(gè)性的過(guò)程。首先，課程實(shí)際和課程資源的開發(fā)和利用不僅要考慮學(xué)生的共性特征，還要考慮特定學(xué)生的特殊情況，既要考慮適合幼兒的年齡特點(diǎn)，又要適合幼兒的個(gè)別差異，也就是尊重幼兒的個(gè)性，滿足幼兒的需要；其次，課程資源本身就可以激活幼兒原有的興趣，同時(shí)還可不斷培養(yǎng)新的興趣，在有些情況下，有效的課程資源能以富有吸引力的作用讓幼兒嘗到甜頭，從而對(duì)新事物產(chǎn)生興趣，有了興趣之后又反過(guò)來(lái)促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

（3）現(xiàn)實(shí)生活性原則。課程資源的選擇范圍一是受制于一個(gè)國(guó)家、地區(qū)乃至幼兒園的經(jīng)濟(jì)水平及文化生活，二是受制于教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平。

淺顯性和生活性是幼兒園課程內(nèi)容的兩大主要特點(diǎn)，這是由幼兒的特點(diǎn)、心理發(fā)展水平所決定的。讓幼兒在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們可以較容易地感知事物的特征，理解事物發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而獲得各方面的發(fā)展。首先，在選擇課程資源時(shí)，如果脫離幼兒的生活情景，遠(yuǎn)離他們的生活經(jīng)驗(yàn)，課程資源對(duì)幼兒起到的作用是事倍而功半的；其次，在課程資源選擇的過(guò)程中，囿于教師本身對(duì)課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)實(shí)能力，進(jìn)行對(duì)可利用的資源進(jìn)行篩選，以使得資源得到充分利用和有效發(fā)揮。

2.2.2 幼兒園課程資源建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）加大對(duì)幼兒園資源的投入。國(guó)家和政府應(yīng)該在政策上保證教育資源的公平和充足，尤其是對(duì)中西部地區(qū)和農(nóng)村幼兒園的教育資源的保證，要有足夠的時(shí)間、教材、基礎(chǔ)設(shè)施和教師隊(duì)伍。由于每個(gè)地區(qū)都具有差異性，在投入教育資源的同時(shí)，要根據(jù)每個(gè)地區(qū)和幼兒園對(duì)不同課程資源的需要，從而做到教育資源的優(yōu)化分配，也更有利于各地區(qū)和各幼兒園對(duì)課程資源的開發(fā)和利用。

（2）提升教師自身素養(yǎng)。教師是最為重要的課程資源，幼兒園的課程資源建設(shè)要以教師的素養(yǎng)為現(xiàn)實(shí)條件。在課程資源建設(shè)的過(guò)程中， 要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位， 通過(guò)這一最重要的課程資源的突破來(lái)帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。⑤提升教師自身素養(yǎng)，不僅僅是加強(qiáng)幼兒教師對(duì)課程開發(fā)和利用的意識(shí)，同時(shí)，要加強(qiáng)幼兒教師對(duì)課程資源選擇、開發(fā)和運(yùn)用的能力，這是進(jìn)行幼兒園課程資源建設(shè)的首要任務(wù)。

（3）關(guān)注社區(qū)、幼兒園和班級(jí)的課程資源。幼兒園課程資源是多層次、多領(lǐng)域的，課程資源最終都要落實(shí)到具體的教育活動(dòng)之中。同一個(gè)地區(qū)的不同幼兒園會(huì)有不同的課程資源，同一所幼兒園不同的班級(jí)、不同的教師身上都會(huì)有不同的課程資源，而不同的幼兒由于有著不同的生活環(huán)境和不同的家庭背景，也會(huì)有著不同的可以開發(fā)的課程資源。但同樣的資源或同一個(gè)資源在不同的班集體或幼兒身上會(huì)產(chǎn)生不同的作用。課程資源開發(fā)者或?qū)嵺`者要關(guān)注幼兒生活的社區(qū)、幼兒園或班級(jí)，以便于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用，滿足幼兒活動(dòng)的發(fā)展的需要。

注釋

① 吳剛平.課程資源的開發(fā)和利用[J].全球教育展望，2001（8）.

② 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001（9）.

③ 《教育研究》編輯部.2009 中國(guó)教育研究前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題年度報(bào)告[J].教育研究，2010（2）.

④ 教育部.幼兒園教育綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001（9）.

⑤ 吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想[J].教育研究，2001（9）.