農村“留守幼兒”情感教育缺失及其補償對策

摘 要 雖然近年來安徽省的學前教育發展得越來越快，但在廣大農村幼兒園仍然滿足不了農村幼兒的入園需求，從而導致了大班化教育、小學化教育，致使幼兒園情感教育的缺失。而作為被“留守”的幼兒，他們在家庭教育中缺少父母的關愛及教育，因此他們的情感教育在家庭教育中無法得到滿足。為此，政府、幼兒園、家庭應該共同探索共同努力，解決問題，讓“留守幼兒”不再缺失情感教育。

關鍵詞 農村 留守幼兒 情感教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Rural \"Left Behind Young Children\" Emotional Education Missing and Compensation Countermeasures

——Take Anhui Funan as an example

Abstract Of pre-school education in recent years， Anhui Province is developing faster and faster， but in the majority of rural kindergarten still can not meet the admission requirements of the rural child care， resulting in the Taipan education， primary education， resulting in a lack of kindergartens emotional education. Young children as being \"left behind\" in their family education lack of parental care and education， their emotional education can not be met in family education. To this end， the government， kindergartens， families should work together to explore joint efforts to solve the problems \"left behind young children\" emotional education is no longer missing.

Key words rural； left behind young children； emotional education

1 情感教育在幼兒發展中的作用

1.1 情感的基本含義

情感是人類心理活動和人際交往的重要組成部分，是一種高度復雜的心理現象，是對客觀事物與人的需要之間關系的反映。①從情感的內容看，情感可劃分為機體情感、知覺情感和社會情感。從情感體驗的內容看，可劃分為道德情感、理智感、美感。從情感體驗看可分為積極情感體驗、中間情感體驗和消極情感體驗。積極情感體驗可使機體的思維敏捷，反應敏捷，心理健康；消極情感會使個體情緒低沉，思維停滯，過多的消極情緒會使個體出現反社會性人格和行為。

1.2 情感及其教育在幼兒發展中的作用

幼兒的情感在三歲以前基本上處于萌芽期，具有奠基作用。尤其是與父母之間的情感，在這個階段是極為重要的。如果在幼兒時期不能跟父母建立一種親密的情感，情感發展沒有完善，那么幼兒未來的發展中將會缺乏安全感和幸福感。而三歲以后，特別是在幼兒園的集體生活中，幼兒通過與伙伴和教師的相處，社會性情感發展起來了。從道德感、理智感等情感而言，在很大程度上取決于環境的影響和成人的培養。所以情感教育在幼兒時期尤為重要。②

2 調查的基本情況

本次調查發放問卷108份，回收108份，有效回收率100%。在調查問卷的基礎上隨機訪談了20名幼兒。訪談內容包括：幼兒與父母的親子關系、家庭生活環境、在園情況及個人身心發展狀況。

通過調查顯示，在這些留守幼兒中，只有44.4%的父母會每天與他們聯系，其余的均是在一周以上才與幼兒聯系。這使得大部分的“留守幼兒”缺少父母的關愛，進而導致父母對“留守幼兒”的情感教育缺失。而93.5%的幼兒是與祖輩在一起生活，大多數老人不知道如何或者很少與幼兒進行情感交流，交流多限于生活用語。而且有一些老人一味溺愛幼兒，造成幼兒養成了很多不好的習慣，如不知道與他人分享、自私等缺點。③這些嚴重阻礙了幼兒的心理健康發展，導致幼兒在祖輩教育里也得不到情感教育。

3 農村“留守幼兒”的情感教育缺失原因分析

3.1 無心無力：幼兒園情感教育的滯后與缺失

在安徽省廣大的農村地區，學前教育發展滯后，無法和城市相比。它們一方面存在“無力”的問題，即農村幼兒園的辦園設備、師資力量、資金等嚴重不足，客觀上遠遠達不到正規辦園的條件要求，也滿足不了幼兒發展的需要。另一方存在“無心”的問題，幼兒園的教師整體專業素質不高，幼兒教育觀相對落后，缺乏科學的學前教育觀，對幼兒的情感教育不夠重視。④據實際情況反映，很多鄉鎮只有一個公（下轉第190頁）（上接第163頁）辦園，民辦園也很少。入園的幼兒接受的啟蒙教育也很不規范和科學，大多是“小學化”的教育，更無法顧及對幼兒情感教育的關注了。

3.2 有力無心：家庭教育中的情感教育缺失

家庭（主要指父母）在這些“留守幼兒”的教育尤其是情感方面，起著關鍵作用，然而卻存在著“有力無心”的問題。“有力”是指父母雖然不在幼兒身邊，但原本是可以做到和幼兒的情感交流與教育的。父母可以利用現在方便的交通和通達的信息手段，使用正確的方法，與幼兒互動，加強對幼兒的情感教育。然而在“有力”基本能保證的前提下，家長卻是“無心”的，即父母缺乏對幼兒進行情感教育的意識，主觀上沒有重視這一教育的重要性。由此，家庭在“留守幼兒”的情感教育方面是失職的，從而也帶來了很多負面影響。

4 “留守幼兒”情感教育缺失的補償對策

4.1 強化政府的教育引導職能，關注留守幼兒情感教育

大力開展“國培”、“省培”計劃，加強農村幼師隊伍的建設和培養，全面提高農村幼師的專業素質。在教師的培養上，應加大經費投入力度，提高農村幼師工資待遇，改善幼師的生存環境。尤其要培養和提高幼師在農村“留守幼兒”情感教育方面的意識和技能。

4.2 加強幼兒園情感教育的引導和補償作用，營造溫暖的教育氛圍

幼兒園是幼兒一日生活的地方，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在健康、語言、社會、藝術、科學等領域的內容與要求中分別強調了幼兒的情感發展。由此，幼兒園在情感教育缺失補償上，要開展針對“留守幼兒”的心理輔導活動，營造家庭的溫馨氛圍。在幼兒園中，除了要求老師和藹親切，以幼兒為主外，還可在環境創設方面盡可能地體現家的味道。

4.3 增進家園合作，形成家校與社會的情感教育合力

蘇霍姆林斯基曾說過：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人的這一極其細微而復雜的任務。關注教師素質，提升教師情感教育能力，全力調動幼兒教師對家庭教育指導的積極性，制定合乎家長需要的家庭指導方案，是幼兒園的重要舉措。家長也應認識到情感缺失的重要性，全力配合幼兒園的教育工作。更重要的是，社會各界應共同關注和重視“留守幼兒”的情感缺失問題，共謀良策，共促幼兒健康發展。

注釋

① 李向輝. 農村留守兒童情感素質發展調查及對策研究. 內蒙古師范大學學報，2010（12）.

② 陳幗眉著.學前心理學.北京：人民教育出版社，2003：312-313.

③ 丁同芳，孫德玉.滁州地區留守兒童的現狀調查與問題分析.淮南師范學院學報，2008（3）.

④ 陳幗眉， 姜勇主編. 幼兒教育心理學. 北京： 北京師范大學出版社， 2007：141-142.