TBL應用自主設計實驗教學效果問卷調查分析

摘 要 將TBL應用于自主設計實驗，主導思想一致，又能實現優勢互補。將二者相合的新模式應用于實踐教學中，能提高教學的質量。

關鍵詞 TBL 自主設計實驗 問卷調查

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

TBL Application Independent Design Experimental Teaching Effectiveness Survey Analysis

Abstract Apply TBL to independent design experiments， the dominant ideology， but also to achieve the complementary advantages. A new model of combination the both applied in practice teaching， this can improve the quality of teaching.

Key words TBL； independent design experiment； survey

自主設計實驗是根據講解知識，理論聯系實際，啟發學生根據現有的實驗條件，從實驗方案設計到實驗實施，最后分析處理結果都由學生自主完成的實驗教學模式。①團隊學習模式（Team-based Learning， TBL）是以小型組織化的學習環境為條件，引導學生自主探究、合作學習，以提高學生學習能力和綜合素質為目標的學習模式。②兩種模式都是以學生為主體，注重人的創造性、靈活性和實踐性。本文在西醫基礎課“醫學免疫學和病原生物學”的實驗教學中運用該新模式。為了了解教學效果，進一步改進教學模式，提高教學方法，我們對學生進行問卷調查，根據分析結果旨在提出符合新教學模式的改進方法和措施。

1 TBL自主設計實驗模式原則和方法

引入TBL協作性和競爭性元素，提高學生的積極性和參與性，以學生的積極性和參與性加強自主設計實驗的有效性和科學性。實施方法：（1）知識準備。提出實驗要求，分發相關資料供學生自學。（2）團隊形成。遵循TBL分組原則，合理搭配小組成員各種資源。（3）應用實踐。通過團隊討論設計實驗方案，對課堂知識消化吸收，以正式科研標書形式撰寫實驗方案。（4）評分方案。引入TBL，評價個人及小組得分。（5）調查對象與方法。對我校2008級、2009級中醫七年制共167名學生實施新模式實驗教學并進行問卷調查。

2 調查結果與分析

（1）課程設置及成績比例。73%的學生認為七年制專業有必要設置TBL自主設計實驗教學，僅有5%的學生認為沒有必要，其余表示暫不清楚有無必要。說明大多數學生對這種新模式教學的效果還是認可的。對于這部分實驗教學成績占最后總評成績的15%，42%的學生認為這個比例還可以提高，43%認為比例合適，其他則認為還要降低，表明該成績比例可保持或略微提高。

（2）課程興趣。35%的學生表示對TBL自主設計實驗非常感興趣，57%感到一般，只有少部分學生不感興趣。這一數據表明，盡管引入TBL競爭性、協作性元素，對于調動學生積極性有所幫助，但相當一部分興趣一般的學生課程興趣還有待于教師采取措施予以提升。

（3）學習收獲。98%的學生表示在實驗制定、實施中和組內成員密切配合協作，85%的學生認為這樣鍛煉了科研協作和課題組織能力，說明這種教學模式促進了不同個性和能力背景的人在交流協作中互相學習。89%的學生在實驗設計、實驗實施中廣泛查閱文獻資料、網絡資源，提高了信息搜索能力。分別以科研標書、畢業論文形式呈現實驗方案和實驗結果，91%的學生鍛煉了科研材料撰寫能力。最后進行類似畢業答辯的活動，73%的學生提高了多媒體制作、科研思辨和口頭表達能力。在整個實驗教學中，82%的學生鍛煉了科研思維，80%認為促進了理論知識的吸收和應用。這些調查結果表明，通過學生互相監督、競爭、互幫互助的教學模式，提高實驗教學效果，鍛煉了文獻檢索、多媒體應用、口頭表達等多方面的能力。

（4）意見建議。通過調查表反饋，從學生角度了解這一教學模式存在的不足之處。主要體現在：實驗實施時間不夠；實驗材料和實驗設備不充足；實驗構思和實施中，應和老師有更多交流討論，減少失誤；實驗應安排在學期中，避免和期末考試沖突；實驗成績評定規則應更加細化，調動每位同學積極性。

3 總結經驗，促進改革

（1）科研團隊形成。新模式實驗教學實踐中，暴露的一個問題是：小組分配不合理，造成組間差異比較大。雖然事先說明TBL分組原則，以班干部協調和學生自愿組合的形式進行分組，但執行力度不夠，另外學生對自己和其他同學的科研能力了解不夠，很難自主形成搭配合理的科研團隊。針對這一問題，需要教師干預，了解幾個方面信息：從輔導員和班干部處了解學生以往學習情況；學生自我評價學習和科研情況；從該課程學習和實驗課成績反映課程掌握情況。根據以上信息，結合學生興趣，形成水平比較平均、搭配合理的科研團隊。

（2）細化個人成績評定制度。TBL模式與傳統模式相比，比較關注集體的學習功能，雖然也有個人成績的考核，如團隊成員互評和期末考試，但學生互評會因為同學情面而手下留情，期末考試這部分試題比例不大，不能充分調動每位團隊成員的積極性，有些同學在團隊中渾水摸魚，蒙混過關。為了激發每位成員的積極性，需要進一步細化個人考核制度，提升期末考試這部分考查成績的比例，團隊成員自述在團隊中的角色和作用，由教師和其他團隊根據實驗環節的實施情況來定位個人表現予以評定。

（3）教師的作用與責任。TBL自主設計實驗是以學生為主體的教學模式，教師要堅持引導者的角色，注重培養學生自主學習和綜合分析問題的能力。通過這兩屆學生選題方向的觀察，發現絕大多數課題的科學延伸性不夠，思路總是徘徊在他們以往傳統實驗范圍內，兩屆中和同一屆內都有許多重復類似的題目。這一方面說明學生的科研思考不夠，另一方面也說明教師在這方面引導不夠。要打開學生的科研思維，教師在教學中，要諄諄善誘，多拋給學生思考題，卻不急于總結正確答案，而是注重誘導這個分析過程；講述科學事件和人物，培養他們的科研思路和科研態度；介紹最新的科研結果，鼓勵學生關注科研動態，拓寬他們的科研視野。另外，在自主實驗之前和實施中，教師和學生應有充分的交流，幫助他們規避一些常見的問題，扶持引導他們更好地完成實驗。這些不僅要求教師有豐富的知識儲備，還要有極大的責任心和耐心投入教學。

（4）時間安排和實驗平臺構建。按照課時計劃，TBL自主設計實驗安排在學期末，但不少學生反映這樣會和期末復習沖突，心有余而力不足。因此調整實驗安排在學期中后階段比較適宜。另外實驗實施時間最初安排是一周，后來延長至兩周，但仍有不少同學反映時間不夠，因為是第一次自己做實驗，沒有實踐經驗，很多問題都是不可預料的，返工返料是普遍現象。學生希望重做實驗本身也是熱情參與的表現，為了保護這種積極性，實驗室要盡量協調安排，開放3～4周時間用于實驗實施。不少同學還反映實驗設備和實驗材料不充足，自主設計實驗一般是綜合性實驗，范圍可能涉及生物化學、分子生物學、細胞學、微生物學與免疫學等等，為了滿足這些實驗對實驗條件的要求，必須聯合多個實驗室構建綜合性實驗平臺，才能支撐眾多學生課題對實驗條件的需求。

注釋

① 王潤孝， 李小聰. 構建創新實踐平臺培養學生創新能力[J]. 中國高等教育，2005（9）：37-38.

② 郭蘇華.論團隊式學習模式[J].教育發展研究，2007.9B：84-86.