隱性德育課程視角下中小學校園文化建設

摘 要 德育是學校教育的重要組成部分。在德育的實施過程中，隱性課程發(fā)揮著巨大作用。校園文化作為隱性德育課程的一個重要組成部分，對學生品德的形成和發(fā)展有著潛移默化的重要影響。本文闡述了中小學校園文化的隱性德育功能，提出了建設中小學校園文化，發(fā)揮其隱性德育作用的方法措施。

關鍵詞 隱性德育課程 校園文化 德育功能

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Primary and Middle School Campus Culture Construction from the Hidden Moral Education Curriculum Perspective

Abstract Moral education is an important part of school education. Hidden curriculum plays a great role in the implementation process of moral education. As an important part of hidden curriculum， campus culture exerts a subtle influence on the formation and development of the students' morality. The article elaborates the hidden moral education function of Primary and middle school campus culture， put forward the culture construction measures and give play to the culture's hidden moral education function.

Key words hidden moral education curriculum； campus culture； moral education function

德育是學校教育的重要組成部分，是學校教育的靈魂。傳統(tǒng)德育主要是通過品德課、思想政治課、班會課等顯性德育課程來實施。在如今經(jīng)濟全球化、文化價值多元化的復雜時代背景下，中小學生品德形成的影響因素變得復雜化，僅僅依靠傳統(tǒng)的顯性德育課程很難取得滿意的效果，隱性德育課程以它在德育中的優(yōu)勢日益受到了教育工作者的重視。校園是學生學習生活的一個重要場所，校園文化本身蘊涵著豐富的德育資源，對學生品德形成具有潛移默化的重要影響。因此，建設良好的校園文化對提高德育效果具有切實的意義。

1 隱性德育課程

隱性德育課程是隱性課程和德育課程的下位概念。1968年，美國教育家杰克遜在其著作《課堂生活》中首次明確提出了“隱性課程”。杰克遜認為，學生不僅從學校生活中學到文化知識，而且從學校的章程制度、活動等非學術課程中獲得價值、態(tài)度、動機和心理上的成長，他把這種“非正式的、潛在的一部分的、暗默的文化傳遞”稱為隱性課程（hidden curriculum）。“隱性課程”在20世紀80年代傳入我國，又稱“隱蔽課程”、“潛在課程”、“非正式課程”。作為廣義的學校課程的重要組成部分，隱性課程是相對于學校顯性課程（也稱為常規(guī)課程或正規(guī)課程）而言的一個概念，是學校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，即學校教育中除了正規(guī)課程以外的，其他對學生產(chǎn)生影響的因素。

隱性課程在本質上是一種價值性的影響，和德育有著天然的聯(lián)系。和思想品德課、思想政治課、班會課等顯性德育課程不同，隱性德育課程沒有明確的課程大綱、課程計劃等要求，不是學科意義上的課程，它是教育者為了實現(xiàn)德育目標，通過一定的教育環(huán)境和教育活動，通過受教育者無意識、非特定的心理反應使其獲得良好品德經(jīng)驗的教育因素。學校德育課程中顯性課程與隱性課程往往是聯(lián)系在一起的，有直接和顯性課程的地方，就有隱性德育課程存在。隱性德育課程以間接、內(nèi)隱的方式潛在地隱含在各種顯性教育背后，滲透在各種學習活動、環(huán)境氛圍之中，對學生進行潛移默化的影響，這種影響具有潛在性和無意識性、累積性和遲效性、穩(wěn)定性和持久性。它可以避免直接、顯著的德育課程可能導致的逆反心理，具有真正的“誘導”特性，有助于加強學生道德認知和道德情感的聯(lián)系，促進道德品質的內(nèi)化。

2 中小學校園文化及其隱性德育功能

2.1 中小學校園文化的內(nèi)涵

中小學教育屬于基礎教育階段，中小學階段的學生大腦結構和功能發(fā)展迅速，獨立性和自我意識逐步增強，但心理發(fā)展仍不成熟，而這一階段是他們思想、觀念形成的關鍵時期，對他們進行品德培養(yǎng)尤為重要。校園文化不僅是學生接受知識文化教育，更是接受行為規(guī)范教育、品德教育的重要形式。

中小學校園文化是指在中小學校特定的育人環(huán)境中，在長期教育活動中，逐步形成的全體教師、學生所認同的帶有本校特色的價值觀念、行為方式、道德規(guī)范、教學原則、培養(yǎng)目標、學校傳統(tǒng)等因素的綜合。它是以廣大師生為主體，以學生為核心，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間的多方面、多類型的文化活動，幾乎全方位地反映了校園生活并滲透于校園生活的各個方面，以潛移默化的方式影響著教師和學生在學校教育活動的思維行為方式、價值觀念、人際關系等。校園文化在內(nèi)容結構上由校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化三個層次構成。校園物質文化主要是指學校所處的地理位置、自然環(huán)境、規(guī)劃格局，學校里教學設施和生活資料，包括教室、實驗室、辦公室、圖書館、運動場、宿舍以及校園的花圃、樹木、道路等物質環(huán)境，是校園文化外顯的物質形態(tài)。校園制度文化是是指學校各種規(guī)章制度和行為準則，這是學校教育教學工作得以正常進行的重要保證。制度文化作為規(guī)范人們行為的手段，帶有一定的強制性，但是它所體現(xiàn)出的校園文化，卻有重要的引導、激勵和約束功能，發(fā)揮著育人的隱性作用。

2.2 中小學校園文化的隱性德育功能

校園文化作為一種隱性的教育資源，在中小學校德育中發(fā)揮著巨大的作用。中小學校園文化的隱性德育功能主要有以下幾個方面：

（1）思想導向功能。校園各種各樣的文化活動、教師言行及所形成的校園環(huán)境、文化氛圍、價值觀念等使學生耳濡目染，無聲無息地影響著學生，引導著學生的價值取向、思想觀念等。在如今價值多元化的社會大背景下，學校校園文化的導向功能就顯得更加重要。

（2）情感陶冶功能。健康良好的校園文化能創(chuàng)造一個陶冶心靈、豐富情感的場所，一方面，以校風班風、人際關系、心理氣氛等方式表現(xiàn)出來的一種觀念形態(tài)，對學校的各方面起指導性的作用；另一方面，與其觀念體系相適應的優(yōu)美、整潔、有序的學習、工作和生活環(huán)境以及精神氛圍，又對生活在其中的每個人起著陶冶情操的作用。這種指導作用和陶冶作用是無形的，又是無所不在的，對人的影響巨大而深遠，甚至影響人的一生。

（3）行為規(guī)范功能。學校的條例、守則等行為準則，雖然是以顯性課程的方式強制著校園人的行為。但當這些準則成為既定的規(guī)范被廣大師生認可并認真遵守后，就會內(nèi)化為學生自覺的行為習慣，形成一種濃厚的精神氛圍，反過來又無形地規(guī)范著校園中的每一個人的行為。

（4）人格健全功能。健全的人格是學生品德形成的一個重要標志，對學生進行健全人格的教育是德育的一個重要內(nèi)容。健康豐富的校園文化為學生個性的和諧發(fā)展提供了良好的環(huán)境和空間。校園優(yōu)美怡人的環(huán)境、規(guī)范有序的生活、積極向上的的風貌、豐富多彩的活動以及和諧融洽的氣氛，能讓學生的心理需求得到滿足，發(fā)展興趣特長，探索知識領域，從中不斷認識到自我的價值，發(fā)揮自己的個性潛能，形成健康的心理素質，對學生健全人格的形成有著十分重要的作用。

3 加強中小學校園文化建設，發(fā)揮隱性德育功能

中小學校園文化強大的隱性德育功能要求學校重視并加強校園文化建設，挖掘其巨大的德育價值，提高德育實效。

3.1 增強校園文化建設意識

當前我國的中小學教育還沒有真正地從應試教育轉到素質教育上來，學生的學科競賽、統(tǒng)考成績以及升學率仍然是衡量學校綜合水平的重要標準，學校重智育，輕德育，不重視校園文化建設，文化活動開展不多。即使開展一些活動，也不注重實際效果。有的學校的管理者則把校園文化僅僅理解為校園環(huán)境的美化，往往花費大量財力打造所謂“形象工程”。于是，學校校舍越來越漂亮、現(xiàn)代化，教學設施越來越完善，但對代表精神文化的校風建設、價值觀念、學校精神等卻關注得不夠。因此，學校要增強校園文化建設的意識，明確校園文化建設的意義，把校園文化建設當作學校工作的一個重要內(nèi)容。首先，學校管理者要增強校園文化建設意識，如設立校長論壇，舉辦校長培訓等，使學校管理者理解校園文化的內(nèi)涵與作用，明確校園文化建設的意義，樹立校園文化建設的理念。其次，要通過各種形式的培訓、研討活動，提高教師綜合素質，增強教師的校園文化建設意識，使教師成為校園文化建設的主動者。

3.2 加強校園物質文化建設

校園物質文化是校園文化的物質基礎，其建設狀況對校園文化有著直接的影響。優(yōu)美的校園環(huán)境就像是一部立體的、多彩的教科書，它能陶冶情操、美化心靈、啟迪智慧。校園文化建設應從以創(chuàng)建優(yōu)美校園為主要內(nèi)容的物質文化入手，從學校的實際條件出發(fā)，把校園建成一個環(huán)境優(yōu)美、氣氛協(xié)調(diào)的場所。校園物質文化建設應注意以下幾個方面：一是科學性。校園的建筑要要整體規(guī)劃，合理布局，教學區(qū)、活動區(qū)、住宅區(qū)要相對獨立，各有特色；結合學校實際情況，盡可能完善各種校園設施。二是教育性。物質文化建設要注意它的隱性德育作用，寓德育于物質文化建設中，讓校園的每一個角落成為育人的課堂，如張貼著名科學家和學者的畫像，著名治學和教育的名言，催人奮進的標語，設置校園文化墻，教師、學生風采展示，師生活動剪影等；加大校園的凈化力度，使校園的每一個角落要保持潔凈、衛(wèi)生。三是藝術性。建筑的設計裝飾，花木的栽種，物品的陳設，都要富有藝術意味，給人一種美的享受，學生在受到美的熏陶的同時也得到了心靈的凈化。

3.3 加強校園精神文化建設

校園文化建設的核心內(nèi)容就是校園精神文化建設，它要集中體現(xiàn)著一個學校的特色和精神面貌，決定著校園文化建設的水平。

（1）培養(yǎng)優(yōu)良的校風和學風。校風、學風的優(yōu)劣，是校園文化建設水平的主要標志。校風是構成教育環(huán)境的內(nèi)在因素，體現(xiàn)了一個學校的精神面貌。從一個學校的校訓、校歌、規(guī)章制度等可以了解到一個學校的校風。良好的校風極具感染力，能使一個人在做不符合規(guī)范的事情時，感受到無形的壓力，從而自覺地接受規(guī)范；能增強每一個校園人對學校的感情，激勵人心，催人上進，自覺抵制不良的心理和行為，抵御外界不良的誘惑。學風是學生表現(xiàn)出來的學習態(tài)度和方法，如生活、學習、衛(wèi)生等方面的習慣和表現(xiàn)。優(yōu)良的學風對學校教育教學質量的提高，對學生人品人格的形成和發(fā)展，對學校教育目標的實現(xiàn)，都具有重要意義。良好的校風和學風的形成，需要學校建立規(guī)范有序的管理機制，保障規(guī)章制度的完善和嚴格執(zhí)行。

（2）加強校園教風建設。教風是教師在教學活動中形成的工作作風，是教師知識技能、教育理論和道德品質等素質的綜合體現(xiàn)。良好的教風是良好校風建設的基礎，在學校教育中，教師作為教育活動的組織者和實施者，本身就是一部無時無處不在被學生閱讀的“活教科書”，教師的言行舉止及所表現(xiàn)的品德修養(yǎng)具有巨大的榜樣力量，對學生的熏陶感染是任何教科書都不能替代的。學校管理者勤政廉政、實事求是、嚴謹高效的工作作風，教師敬業(yè)愛崗、開拓進取、認真負責的教風，能在學校形成一種良好的氛圍，引導和激勵學生養(yǎng)成積極向上、勤奮踏實、遵紀守法等良好品格。

（3）構建和諧的校園人際關系。校園人際關系是指領導與教師之間、教師與教師之間的、教師與學生之間、學生與學生之間的關系。良好的校內(nèi)人際關系能營造和諧的校園氛圍，使廣大師生合作協(xié)調(diào)，團結一致，促進各項教育教學活動順利進行和教育目標的實現(xiàn)。教師之間熱情與寬容、團結與互助的融洽與和諧，潛移默化地影響著學生與老師及同輩的關系。師生之間民主與平等、尊重與信任、理解與合作的和諧關系，能拉近學生與教師的心理距離，讓學生感到老師是一個可以信任的朋友，“親其師，才能信其道”，對老師的教育會自覺地接受并內(nèi)化。同輩群體之間的融洽關系讓學生心情愉快，容易消除緊張心理，克服不良情緒，對于學生健康的心理、健全的人格、良好的道德修養(yǎng)和價值觀念的形成有著很大的促進作用。

（4）開展豐富多彩的校園文化活動。學校教育的主渠道是課堂教學，但在課堂教學之外，應充分有效地利用現(xiàn)有條件開展校園文化活動。校園文化活動要富有吸引力，內(nèi)容要豐富多彩、形式要生動多樣，既要做到思想性和知識性，又有兼顧娛樂性和時代性。如各種主題的演講、征文、朗誦比賽，節(jié)日慶祝的文藝匯演、游藝活動，實踐性強的志愿者服務活動、植樹活動以及定期的書畫展、體育比賽和賑災、義賣等。在活動中，引導學生自主組織，主動參與，積極投入，讓學生在增長知識，發(fā)展能力的同時，情感得到陶冶，心靈得到凈化，思想觀念逐步提升。

校園文化建設是一項長期的系統(tǒng)工程，它需要一代又一代教育工作者從點滴做起，堅持不懈，傳承創(chuàng)新，構建起充滿活力、健康向上、特色鮮明的校園文化，充分發(fā)揮其巨大的隱性德育功能，促進學校教育工作的穩(wěn)步發(fā)展和教育目標的實現(xiàn)。

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