理工科院校學生教育中人文關懷缺失的原因

摘 要 人文關懷正在逐漸成為高等教育的核心理念，但由于國家政策導向因素、校園文化建設因素、教育者人文素質以及學生自身因素這些多方面原因，部分理工科高校學生的人文素質越來越差，所以，我們要高度重視理工科學生教育中人文關懷，依據人文關懷缺失的原因有效地提高學生教育中的人文關懷。

關鍵詞 理工科院校 人文關懷 原因分析

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Reasons for lack of Humane Care in College Science and Engineering Students Education

Abstract Humane care is becoming the core philosophy of higher education， but because of many reasons of national policy-oriented factors， campus cultural construction factors， humanistic quality educators as well as students own factors，part of the humanistic quality of science and engineering college students is getting worse， so we must attach great importance to students majoring in science education in the humane care and humane care to improve students' education， based on the reasons for the lack of humane care.

Key words science and engineering college； humane care； reasons

1 國家政策導向因素

隨著我國科教興國戰略的實施，高等教育的辦學規模，招生數量逐年擴大，高等教育的大眾化一方面滿足了人們對科學知識的強烈愿望和需求，為我國的現代化建設培養了一批人才，提高了整個國民的科學文化素質和思想道德素質，但另一方面在高等教育辦學規模擴大的同時，一些學校尤其是一些非重點大學的辦學條件、師資力量并沒有跟上擴張的步伐。教學面積、生活面積、圖書占有量的不足，師資力量的匱乏，教師超負荷的教學工作量，這些都直接間接地導致高校學生教育中人文關懷的缺失。

應試教育作為我國選拔人才最主要的方式，不論是升學還是求職考試基本還是唯一的方式。在生存壓力越來越大的環境下，應試教育直接導致大學生教育重知識輕實踐，重智慧輕道德，甚至將考試成績作為教育的終極目標。這種教育觀念上的偏差導致在培養大學生過程中片面地夸大課本知識的效用，忽視對學生思想心理情感的培養。這勢必導致人文關懷的缺失。

2 校園文化建設因素

2.1 人文關懷理念尚未形成

當前，為了順應時代發展的要求，很多專業性很強的理工科院校都爭相向綜合性大學的方向發展，但根本觀念上并沒有改變重理輕文的辦學理念，人文關懷的理念尚未在管理者中形成。教師和學生是高校教育的主體，對教師和學生的關懷直接決定著高校的人文關懷情況。然而，高校對師生的利益訴求和情感世界關注遠遠不夠，對涉及師生的現實利益問題，要么視而不見，要么以個人利益服從整體和長遠利益等理由搪塞。如對年輕教師的戀愛婚姻和事業發展問題，中年教師的評職晉級問題，老年教師的健康及養老問題。這些對教師基本需求的忽視直接影響到教師對學生的人文關懷。

2.2 人文課堂受到擠壓

理工科院校在人文課堂的設置上，專業劃分越來越細，專業口徑越來越窄，人文社會科學課程受到專業課程的擠壓，只能淪為選修地位；有些學校的人文社會課程被思想政治理論課所取代，導致大學生對人文傳統極其陌生。

2.3 校園文化環境缺少人文氣息

大學的校園文化包括校園物質文化建設，校園制度文化建設和校園精神文化建設，其本質上是一種人文環境和文化氛圍，直接體現著一個學校的人文關懷狀況。而今，在校園物質文化建設方面，隨著招生規模的擴大，許多普通高校爭相向綜合性大學發展，但其實際辦學條件跟不上，有的甚至連最基本的教室圖書館都不夠用，整個校園感受不到一所大學應有的濃郁的文化氣息和厚重的歷史傳統，具有教育意義的人文景觀的缺失、校園生態環境的不合理布局、先進的實驗設施的低使用率、大量圖書資料的無人問津、信息欄被鋪天蓋地的商業廣告所覆蓋等等，這樣的環境使人置身其中很難在精神上得到陶冶，心智上有所啟迪。在校園精神文化建設方面，受各種社會文化和思潮的影響、浸染，大學的學術氛圍、教學氛圍、文化氛圍愈顯功利和世俗。制度文化建設方面，大學對教師現行的行政管理制度，弱化了學術管理和民主管理制度，大學校園中到處彌漫著官本位思想和功利思想，教師的合法權益得不到應有的保障，腐敗現象得不到有效控制；對大學生教育管理的制度過于生硬死板，缺乏人性化管理。校園文化活動缺乏積極引導，重科技文體活動輕人文學術活動，學生很難在活動中汲取人文知識和啟迪思想靈魂。

3 教育者人文素質

3.1 教育者人文素質的欠缺

教師的人文素養和人文精神對學生的人生觀、價值觀和道德觀的形成有著潛移默化的影響。然而，一些教師人文知識匱乏，人文素質欠缺。有些教師歧視人文學科，對人文學科缺乏正確的認知，認為人文學科是無用的學科；教育過程中忽視學生的主體地位，片面以理論知識和教師為中心，忽視學生受教育的能動性和主動性，教育活動被看成是教師對學生的單項活動。

3.2 教育者功利思想嚴重

受治學理念，管理制度，社會不良風氣的影響，導致了一些教師功利思想濃厚，僅僅把教師職業當成一種謀生的手段，忽略了育人的偉大使命，對學生缺乏責任意識，官本位思想嚴重，不研究專業學術知識，卻偏好社會活動、人際關系，以博取更好的職稱和職務，根本無心教育學生，何談人文關懷。

4 學生自身因素

4.1 理工科院校學生自身人文素質低

當代大學生重智育輕德育的現象越來越普遍。在日常學習過程中，很多學生認為大學教育就是專業教育，德育是無用的學科。有的學生盲目追求大眾文化和粗俗文化，喪失道德辨別能力，所以，他們難以用厚重的人文知識內化為自身高尚道德情操，從而也很難樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，人文素質低下，尤其表現在理工科高校，學生的人文素質與個人的發展需要存在著很大的差距。

4.2 社會壓力大，只專注于專業知識

高等教育的大眾化造成了高校畢業生數量的驟然增加以及就業競爭力的普遍加大，進而導致畢業生就業困難的現實問題。面對近乎殘酷的就業壓力，許多大學生更加注重對專業技能的培訓和提高，而忽略了對人文知識的學習及人文精神的培育。

4.3 思想差異大，需求多元化

隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，大學生所處的社會環境和成長的家庭背景變得日益紛繁復雜。由于家庭環境，教育背景、思想道德水準和身心素質發展等不盡相同，當代大學生的思想觀念、價值標準、利益取向、成才觀念趨向多元化，大學生思想活動的獨立性、選擇性、多邊性、差異性特征明顯增強。

5 結語

人文關懷是“以生為本”的充分體現，是高校學生教育的價值支點，而現實中人文關懷并沒有在高校學生教育中發揮其作用。上述所分析的理工科院校學生教育中人文關懷缺失的四方面原因并不是割裂的，它們之前也是相互影響相互制約的，只有國家、學校、教師、學生相互配合才能真正提高學生教育中的人文關懷，從而提高高校教育水平，提高大學生的素質。

參考文獻

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