試論小學語文閱讀教學中情境創設的策略

摘 要 情境教學作為一種認知活動與情感活動結合起來的教學模式，具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”的特點。在語文閱讀教學中進行情境創設具有激發學生的語文學習情趣、增強學生的語言文字綜合運用能力以及陶冶學生的道德情操等方面作用。教師要在遵循學生的身心發展特點和學習規律的基礎上，針對不同的文本創設適于該文本的教學情境，以此來激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的閱讀習慣和技能。

關鍵詞 小學語文閱讀教學 情境教學 情境創設策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Strategy of Situational Creation in Primary School Reading Teaching

Abstract The situational teaching mode of teaching as a cognitive activity and emotional activity combined with \"true form\"， \"love cut\"， \"meaning away\"，\"theory contained\" characteristics. Creation of situations stimulate the students 'language learning fun， and enhance students' language integrated use of the ability to mold the moral character of students role in language teaching reading. Teachers to follow the characteristics of the physical and mental development of the students and learning law based on， for different text creation of suitable the text teaching situation， in order to stimulate students' interest in reading and to help students develop good reading habits and skills.

Key words primary Chinese reading teaching； situational teaching； situational creation strategy

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要的途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”①閱讀教學作為語文教學的重點，如何有效進行閱讀教學成為眾家追尋的目標并以此進行了廣泛的閱讀教學改革實驗。目前國內關于閱讀教學改革的實驗主要有：“情境教學”實驗、“以名家名篇為主體組織閱讀教學”實驗、“大量讀寫，雙軌運行”實驗、“嘗試教學”實驗以及“主題教學”實驗。②在這，筆者基于李吉林的“情境教學”思想來談談閱讀教學中情境創設的策略問題。

1 “情境教學”思想概述

“情境教學”思想是李吉林基于語文教學規律和學生的身心發展特點的基礎上進行的“情境教學”實驗而形成的。情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。③情境教學能引導學生從整體上感知教材，把訓練語言與發展思維結合起來，讓情感參與認知活動，有效地完成語文教學在認知、教育、發展諸方面的任務，促進兒童的智力和非智力因素的和諧發展。④情境教學的特征可用八個字來概括，即“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”。

2 小學語文閱讀教學中情境創設的作用

語文閱讀教學目標的實現需要語文閱讀教學情境的創設來達成。語文閱讀教學情境的創設是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，設計和使用與教學內容相適應的具體場景或氛圍，調動學生的學習興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解文本內涵與表達特點，提高教學效率，品味語言美、人文美、精神美，促進學生心理機能的全面和諧發展。⑤鑒于此，筆者認為在小學語文閱讀教學中進行情境創設具有四個方面的作用：

（1）激發學生的語文學習興趣，幫助學生形成良好的閱讀習慣和技能。教師通過創設情境來激發學生的學習情趣，在教師指導和學習興趣誘發的結合下，學生能夠自主地進行閱讀，形成一定的閱讀能力和技能。

（2）利于學生對文本的深化理解，感知文本語言的內在意蘊。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教師通過情境創設，使學生融入其境，讓學生借助情境中的感受來體悟文本的意蘊，將文本中的語言內化為自己的語言，豐富自己的情感，達到情切意遠。

（3）促使學生產生認知沖突，調動學生的思維積極性，發展學生創造能力。根據皮亞杰的認知發展階段理論，在小學階段，學生通常處于具體運算階段，在這一階段里，由于學生還未形成抽象思維能力，學生在概念的形成、問題的發現及解決等方面都必須與他們熟悉的物體或場景相聯系。創設教學情境能使學生更加直觀地感受文本中的形象，并能結合自己生活實際與他人展開廣泛的討論與交流，產生不同思想觀點的碰撞，從而調動學生思維的積極性，促使學生產生認知沖突，發展學生創造能力。

（4）利于學生形成對文本的感悟能力，幫助學生形成正確的人生觀和世界觀。在小學階段，受學生身心發展規律的局限，學生往往不能直接從文本中獲得感悟。創設教學情境能使學生在情境的誘發下體會文本的意蘊，豐富情感，陶冶品格，形成積極的人生觀和世界觀。

3 小學語文閱讀教學中情境創設的策略

3.1 散文教學的情境創設

（1）以“美”入境，引導學生進入文本。在散文教學中，教師從作品的“美”入手，利用小學生對美好事物的追求和渴望來吸引學生的注意力。教師通過朗讀來渲染氣氛，利用精美的課件展示文中的畫面，將語言美與景象美結合起來，用美妙的聲音和生動的畫面來引導學生進入文本世界。

（2）以“情”相聯，激發學生的情緒。教師利用有感情的朗讀來烘托文本的感情基調，引導學生進入作品所描寫的情境中去，讓學生能夠在情境中激發起自己的情緒，體會文本的意蘊。

（3）以“神”貫穿，幫助學生理解文本意蘊。散文具有形散神不散的特點，教師要通過“形”來把握“神”。教師通過展現具體形象的景物或人物來使學生進入現場感知，并利用課文中典型人物或景物形象描寫語句的分析，幫助學生理解文本意蘊。

（4）以“境”拓寬，激發學生的思維。教師在學生對文本意蘊有一定理解的基礎上，利用語言描繪和圖景展示的情境策略，幫助學生形成理解文本的藝術境界，并以此來拓寬學生的思路，激發學生的想象和思維。

3.2 寓言教學的情境創設

寓言是一種隱含著諷喻意義的簡短的故事，其特點表現在：寓體生動形象、寓意抽象概括、手法諷刺夸張以及語言簡明準確。⑦

在寓言教學過程中，教師通過敘述故事的方法來創設問題情境，并以此向學生征詢問題的解決方案。在學習文本之前，教師不對學生的解決方案進行評價，而是與學生共同進入寓言文本，看看文本中的主人公是如何解決問題的。通過對比，學生能夠發現彼此之間的差異，并能對自己的解決方案進行審思，這樣能夠激發起學生學習寓言故事的興趣，培養學生解決問題的能力，并從中獲得一些人生哲理。

3.3 童話教學的情境創設

童話運用想象、幻想和夸張的手法來塑造形象，反映生活，對兒童進行道德教育和智慧教育。童話的特點在于教育性、趣味性、幻想性和科學性。⑧

在童話教學過程，教師在遵循學生的身心發展特點的基礎上利用精美的課件和表演來創設情境。精美的課件能夠吸引學生的注意力，使學生能夠對童話故事有一定的了解。表演創設能夠讓學生在了解童話故事的基礎上進一步地深化理解文本，從而感受童話故事中的情感氛圍，領悟文本中所蘊含的哲理。

總之，語文閱讀教學中情境創設的策略需要在遵循學生的身心發展特點和學習規律的基礎上，基于不同文本題材進行適宜的教學情境創設。在閱讀教學過程中，教師要利用情境來激發學生的學習興趣，幫助學生理解文本意蘊，讓學生在領悟文本意蘊的基礎上豐富自己的情感和陶冶品格。

注釋

① 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

② 吳忠豪. 小學語文課程與教學論[M]. 北京： 中國人民大學出版社， 2010：123-126.

③④⑥⑦李吉林著.李吉林文集（卷二）.與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社，2006：7，7，194-195，173-175.

⑤ 劉天華.小學語文閱讀教學情境創設低效問題探析[J].當代教育科學，2007（23）.