研究課程特點，探索備課方法

摘 要 針對專業(yè)課的課程特點，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，總結(jié)梳理了專業(yè)課的備課方法，改進了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高了課堂授課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 專業(yè)課 教學(xué)目標(biāo) 備課方法

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A

Study Course Features and Explore Lesson Planning Methods

Abstract According to the features of the specialized course， with the teaching goal as the guidance， this paper analyzes the method of professional course to improve the traditional teaching methods and improve the quality of teaching.

Key words specialized course； teaching goal； the method of professional course

專業(yè)課的教學(xué)不同于一般課程的教學(xué)，它的教學(xué)目的不僅是使學(xué)員具備較高的理論知識，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)員的分析能力、動手實踐能力以及學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等。特別對任職教育院校的專業(yè)課，更應(yīng)為專業(yè)知識在崗位上的應(yīng)用。因此，在專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的牽引下，教員備專業(yè)課的方法應(yīng)區(qū)別于一般的課堂教學(xué)。

專業(yè)課的備課方法一般可采用四種，即學(xué)期前備課、篇章備課、課前備課和課后總結(jié)。其中，學(xué)期前備課、篇章備課是為課前備課作鋪墊的，課前備課是最重要、最細致的備課，課后備課是對整個備課過程的縫合和沉淀。

1 學(xué)期前備課

1.1 熟悉教學(xué)計劃、理解教學(xué)大綱

教學(xué)計劃反映了本門課的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案的原則和目標(biāo)要求。教學(xué)計劃對所任課程提出原則要求，明確所任課程的具體任務(wù)。在熟悉教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，才能更好地理解教學(xué)大綱。教員必須通過對教學(xué)大綱與內(nèi)容的鉆研，明確教學(xué)的重點和難點，使教學(xué)過程整體優(yōu)化。通過熟悉教學(xué)計劃、理解教學(xué)大綱要明確本門課要使學(xué)員學(xué)什么？解決什么問題？學(xué)員掌握哪些知識和能力？形成怎樣的工作態(tài)度和認識？怎樣應(yīng)用到今后的工作崗位上等等。這是教員在接到授課任務(wù)之后首先應(yīng)做的事情，也是上好課的基礎(chǔ)。

1.2 吃透教材

教員吃透教材的過程也就是把教材上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識的過程，這一點對初次上課的新教員尤為重要。教員在備課時要充分掌握教材內(nèi)容，把握好教材的基本內(nèi)容、難點和重點。通過研讀教材，熟悉課程的內(nèi)容，掌握教材的知識點及每一個局部內(nèi)容在課程中所處的地位和所占比重，按實際情況（包括學(xué)員的層次、崗位需求等）對講授內(nèi)容進行舍取。在吃透教材內(nèi)容的同時，教員要充分利用各種資源，廣泛閱讀并查詢相關(guān)的書籍、資料、背景介紹、教學(xué)文本、影像、圖片資料、實物資料等，擴大相關(guān)知識面。另外，在備教材的過程中，教員還應(yīng)把握與時俱進的原則，在當(dāng)今這個科技迅猛發(fā)展的時代，設(shè)備的更新也是突飛猛進，因此對于設(shè)備課程，還要注意搜集與設(shè)備相關(guān)的國內(nèi)外（軍事）最前沿的研究成果，及時增補最新的信息內(nèi)容，豐富課堂內(nèi)容，更大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 備學(xué)員

學(xué)員是教學(xué)的對象，是學(xué)習(xí)的主體，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動的發(fā)展。教員要想使備課切合實際，有的放矢地教會學(xué)員，必須先了解學(xué)員。因此，備學(xué)員也是備課過程中的重要內(nèi)容。應(yīng)從四個方面?zhèn)鋵W(xué)員：（1）了解整個區(qū)隊基本狀況，包括區(qū)隊專業(yè)、學(xué)員構(gòu)成、學(xué)員單位等。只有對整個區(qū)隊情況了如指掌，才能通覽全局，科學(xué)施教。（2）了解學(xué)員個性特征。教員應(yīng)對每位學(xué)員的姓名、年齡、特長愛好、以前的專業(yè)、工作單位、家庭環(huán)境等個體自然狀況詳細了解，作為備課依據(jù)，以便區(qū)別對待，分類指導(dǎo)。（3）了解學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一是區(qū)隊整體基礎(chǔ)；二是個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要通過摸底測試的方法掌握學(xué)員對本門課相關(guān)基礎(chǔ)知識的熟悉程度，以便于在授課過程中對薄弱環(huán)節(jié)進行及時補習(xí)。（4）了解學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣點。“興趣是最好的老師”，只有在授課期間將學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來才能使學(xué)員個體在專業(yè)課學(xué)習(xí)上做到觸類旁通。特別是對于任職教育院校，學(xué)員在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是專業(yè)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課，大部分專業(yè)知識還需要學(xué)員回到工作崗位上自學(xué)獲得，特別是在新裝備更新速度較快的今天，自學(xué)已成為學(xué)習(xí)新裝備的重要手段，而興趣是自學(xué)過程的催化劑，有助于提高自學(xué)效率。通過以上有針對性地對學(xué)員進行了解，才能結(jié)合學(xué)員實際加以整合，否則，勢必缺乏個性和針對性，就會導(dǎo)致教學(xué)起點不準(zhǔn)確，教學(xué)過程不流暢，教學(xué)效果不理想。

1.4 制訂可行的授課進度計劃

授課進度計劃是教員教學(xué)進度的運行表。主要包括：教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)和課題，各課題的教學(xué)量和時間安排，各章節(jié)的重點和難點及授課方式等。結(jié)合具體情況對一些局部內(nèi)容在講授上做適當(dāng)調(diào)整，在學(xué)期授課計劃中應(yīng)該確定下來，以便于授課能夠按照進度計劃實施。對于重點章節(jié)應(yīng)多留出0.5～1節(jié)課的余度，以便于在課前備課時根據(jù)學(xué)員的理解掌握情況適時增添相關(guān)的輔助授課資料。

2 篇章備課

篇章備課是在學(xué)期前備課的基礎(chǔ)上，講授每一篇章之前的備課。這是對本章內(nèi)容整體把握的過程。需要在備課時，將整章的教學(xué)內(nèi)容進行分析研究，確定本篇、章教學(xué)的主線，找到教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，研究突破難點的教學(xué)方法，為課前備課打下基礎(chǔ)。對于與前一章有聯(lián)系的章節(jié)，還需要考慮怎么能夠自然不唐突地引導(dǎo)過渡到新的一章，更好地激發(fā)學(xué)員探討研究新知識的熱情。

3 課前備課

課前備課是在講授每節(jié)課前的備課，是最重要、最細致的備課。整個過程主要包括如何組織內(nèi)容，如何編寫教案等。

3.1 組織內(nèi)容

在學(xué)期備課和章節(jié)備課的基礎(chǔ)上深入研究本次課的教學(xué)內(nèi)容，是課前備課的首要工作。研究教材要求有一定的廣度和深度，也就是要理解、補充和熟記。（1）理解。理解是基礎(chǔ)，對于概念、基本的工作原理、工作電路等內(nèi)容都要懂。比如起動發(fā)電機的四級起動，對新接觸的學(xué)員來說是比較抽象的內(nèi)容。這就需要教員在組織內(nèi)容的時候，首先教員要搞明白為什么要進行四級起動、四級起動的過程及每一級起動完成的任務(wù)是什么，然后才能舉一些恰當(dāng)?shù)纳钪邢嚓P(guān)的例子來幫助理解，比如可用家用的燃氣灶的點火條件與發(fā)動機燃燒室的燃燒條件進行對比，這樣將抽象的內(nèi)容形象化，幫助學(xué)員理解，增加學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。在搞懂本次課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要清楚前面已講述的教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會貫通。比如在講某課程的力臂調(diào)節(jié)裝置的系統(tǒng)原理時（前面已經(jīng)講過斜板調(diào)節(jié)系統(tǒng)的原理方框圖），就可以通過回顧斜板調(diào)節(jié)系統(tǒng)的原理方框圖，讓學(xué)員自己畫出力臂調(diào)節(jié)裝置的系統(tǒng)方框圖，這樣，不但復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容，還加深了對力臂調(diào)節(jié)裝置組成的理解。另外，在理解教材的基礎(chǔ)上，還要確定教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。（2）補充。根據(jù)新裝備的動態(tài)和趨勢，結(jié)合學(xué)期備課中收集的資料，對教材內(nèi)容作必要的補充，一方面補充教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)跟上當(dāng)前軍事科技發(fā)展形勢；另一方面，使學(xué)員了解更多的軍事科技前沿知識。補充內(nèi)容可以是一些相關(guān)的新聞、文字資料或者一些相關(guān)視頻資料等，在授課過程中適時地進行補充。（3）熟記。是對前兩項的鞏固，除了必要的專業(yè)術(shù)語，可以將教材上難理解的文字轉(zhuǎn)變成易懂的口語（這一點需要經(jīng)過長期熟悉裝備才能做到準(zhǔn)確無誤）。只有熟記，講課時才能擺脫照本宣科的呆板狀態(tài)，靈活自如，充分利用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。

3.2 編寫教案

教案是教員進行課堂教學(xué)的實施方案，是備課成熟和完善、整理和歸納、分析和調(diào)整的重點和精華。教員編寫教案的過程也是教學(xué)設(shè)計的過程，也是全部備課環(huán)節(jié)的書面體現(xiàn)。在編寫教案時，一般要“六步走”：第一步，明確教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)目標(biāo)為綱展開教學(xué)研究，找出這一次課教學(xué)內(nèi)容的鋪墊知識是什么，后續(xù)知識是什么，新舊知識的連接點是什么；第二步，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計的重點放在總體思路和框架上比放在具體的教學(xué)對話上要更有價值，這有助于教員整體把握教學(xué)進程，更有助于教學(xué)靈感的發(fā)揮，更能促進教員和學(xué)員的互動。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，要做到周密且不乏靈活和彈性，還應(yīng)滲透對學(xué)員機務(wù)作風(fēng)的培養(yǎng)；第三步，組織教學(xué)內(nèi)容。在前兩步的基礎(chǔ)上，將本次課的教學(xué)內(nèi)容進行組織，包括教學(xué)手段的運用以及適宜的教法；第四步，備好教學(xué)工具。因地制宜地在備課中挖掘和發(fā)揮不同教學(xué)工具在教學(xué)中的互補作用，包括多媒體、板書、實物等。多媒體和板書要按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好，能夠與授課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，并且保證在運用時能靈活不僵硬。有條件時進行實裝化教學(xué)，幫助實現(xiàn)原理構(gòu)造形象化，縮短理論到實踐的距離；第五步，做好總結(jié)。一般一次課的時間會講述一個甚至幾個知識點，為了幫助學(xué)員理解本次課的知識點，加深印象，最后幾分鐘時應(yīng)言簡意賅地將本次課知識點總結(jié)歸納出來，供學(xué)員參考。在前幾次總結(jié)的過程中，除了給出歸納的結(jié)論，還應(yīng)將重點放在分析歸納問題的方法上，培樹學(xué)員分析總結(jié)問題的能力；第六步，周密考慮課后習(xí)題。課后習(xí)題是強化學(xué)員掌握知識的有效手段，是學(xué)員運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的起點。教員要根據(jù)專業(yè)的特點、前后幾次課的內(nèi)容來準(zhǔn)備課后習(xí)題。既要做到啟而有發(fā)，又要把握好“量”與“度”，讓學(xué)員養(yǎng)成習(xí)題的自覺性，并有興趣查閱相關(guān)資料協(xié)助完成、深化。

4 課后備課

課后備課是上完課后教員進行自我反思和總結(jié)歸納，是提高后續(xù)課堂教學(xué)效率的重要一步。課前備好課，上完課，課后還需要靜下心來反思，將自己課前的實施方案與課堂的過程進行回顧和比較，總結(jié)優(yōu)點與不足，同時要關(guān)注學(xué)員知識掌握情況。只有做到每堂課后真實地記下自己在課堂教學(xué)中的得與失、功與過，并加以分析，才能使后續(xù)的課堂教學(xué)效率不斷提高。

5 結(jié)論

專業(yè)課教學(xué)不同于其他課程，特別是任職教育院校的專業(yè)課，學(xué)員的學(xué)習(xí)周期短、層次多教材少、可查閱的資料少，因此，教員在備課過程中應(yīng)時刻按照專業(yè)課本身的特點進行有效備課。除此以外，教員要加強學(xué)習(xí)，及時更新知識，不斷反思和創(chuàng)新，從而提高備課的針對性和實效性。

參考文獻

[1] 劉華錦.教師如何備好課[M].天津：天津教育出版社，2008.

[2] 陳旭遠.有效備課—備課問題診斷與解決[M].長春：東北師大出版社，2008.

[3] 許炎午.備課要”十備”.改革探索，2010（4）.

[4] 吳永軍.備課新思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.