淺析概念圖優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)策略

摘 要 本文通過介紹圖式和概念圖理論及二者對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟示作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了概念圖在優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)中策略的應(yīng)用，以期能對(duì)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 概念圖 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Strategies on How to Optimize English Teaching Through Concept Map in Primary School

Abstract This paper through the introduction of schema and concept map theory， and its enlightenment on English teaching in the primary school ，some strategies of the application of concept map are discussed， combining with the teaching practice， in optimizing English teaching in the primary school. It hopes that guidance can be beneficial to English teaching in the practice in the primary school.

Key words primary English； concept map； teaching strategy

1 圖式理論與英語教學(xué)

1.1 圖式理論簡介

圖式理論（Schema Theory）是認(rèn)知心理學(xué)家用來解釋心理過程的一種理論。20世紀(jì)70年代，美國的人工智能專家魯姆哈特（Rumelhart）吸取了人工智能研究領(lǐng)域的最新成果，發(fā)展了圖式理論，指出：“圖式是以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長期記憶中的一組相互的知識(shí)結(jié)構(gòu)或構(gòu)成了認(rèn)識(shí)能力的建筑砌塊。人類的長時(shí)記憶系統(tǒng)中具有大量的圖式，個(gè)體可以根據(jù)實(shí)際要求提取相應(yīng)的圖式，從而指導(dǎo)個(gè)體的活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體的理解”。人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物和已經(jīng)存在的概念、過去的經(jīng)歷和背景知識(shí)聯(lián)系起來。只有輸入的信息與人腦中的圖式相吻合，并且將大腦中的圖式激活時(shí)，人們才能正確理解新事物。這也是新信息在人腦中的編碼、解碼、重組、儲(chǔ)存的一系列過程。

1.2 圖式理論對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.2.1 英語學(xué)習(xí)要建立結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)圖式網(wǎng)絡(luò)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為圖式是知識(shí)的一種表征形式，換句話說，知識(shí)是以圖式的組織形式在學(xué)生大腦中進(jìn)行表征，例如：Body的相關(guān)信息就會(huì)以圖式的形式儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者大腦中。小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生還不具備將知識(shí)歸類學(xué)習(xí)的能力，因此教師在教學(xué)的過程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種能力。在初期幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理和歸類，讓學(xué)生將英語知識(shí)形成合理的圖式整合進(jìn)原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.2.2 激活學(xué)生已有圖式，為學(xué)習(xí)新知作準(zhǔn)備

教學(xué)過程中，學(xué)生的已有知識(shí)能夠?yàn)樾轮膶W(xué)習(xí)提供重要的支持作用，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并采用一些有效的手段來激活學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存的圖式。激活的圖式知識(shí)可使學(xué)生提前進(jìn)入積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情。學(xué)習(xí)新知前的圖式激活需要教師提供一定的提示（與主題、知識(shí)點(diǎn)等信息相關(guān)的提示），幫助學(xué)習(xí)者從自己大腦的圖式網(wǎng)絡(luò)中提取相關(guān)圖式，以便學(xué)生更好地將這些知識(shí)結(jié)合到新知學(xué)習(xí)中。

1.2.3 整合新知，豐富和重組已有圖式

圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫狻⑽蛰斎胄轮獣r(shí)，需要將所輸入的知識(shí)與大腦已有的知識(shí)聯(lián)系起來，而這種聯(lián)系的最終目的是要將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。學(xué)習(xí)者通過將新舊知識(shí)結(jié)合使用或者應(yīng)用已有知識(shí)來學(xué)習(xí)新知等活動(dòng)，對(duì)已有的知識(shí)圖式進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，同時(shí)也對(duì)新輸入的知識(shí)進(jìn)行重新“包裝”，最終將新的知識(shí)納入到學(xué)習(xí)者的圖式網(wǎng)絡(luò)中，完成新知的學(xué)習(xí)。這樣在原有知識(shí)不斷擴(kuò)充的基礎(chǔ)上，通過加工與重組，構(gòu)建出一個(gè)更為豐富的知識(shí)圖式。而通過設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)過程中有效豐富和重組原有圖式的學(xué)習(xí)過程，就是教師教學(xué)的重點(diǎn)。

2 概念圖與語言學(xué)習(xí)

2.1 概念圖介紹

概念圖是一種由概念節(jié)點(diǎn)和連線所組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的某一概念；連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖作為知識(shí)表征的工具以簡潔明了的圖形形式表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，可以通過畫概念圖使新概念所表達(dá)的信息總是不斷地和學(xué)習(xí)者已有的概念發(fā)生相互作用，并加入到學(xué)習(xí)者已形成的概念結(jié)構(gòu)之中，并且按“漸進(jìn)分化”形成一個(gè)更為緊湊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其結(jié)果是逐步具備了這一領(lǐng)域知識(shí)的專家型表征結(jié)構(gòu)（Royer，Cisero，1993），這也被喬納森（Jonassen，1993）稱為知識(shí)的結(jié)構(gòu)化表征。

2.2 概念圖在語言學(xué)習(xí)中的作用

依據(jù)圖式理論，知識(shí)是以一定的層次結(jié)構(gòu)在人腦中進(jìn)行表征的。而概念圖作為一種知識(shí)的結(jié)構(gòu)化表征工具可以很好地促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。特別是在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過使用概念圖工具可以幫助構(gòu)建更為合理的知識(shí)存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)。

2.2.1 概念圖幫助構(gòu)建結(jié)構(gòu)化語言知識(shí)

從上文圖式理論帶給我們的啟示可知，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程就是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行歸類記憶，不斷吸收新的內(nèi)容，修改原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得新知并更新原有知識(shí)的過程。通過繪制概念圖不僅能夠構(gòu)建更為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，而且有助于加強(qiáng)語言知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過繪制概念圖，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工層次比使用其他學(xué)習(xí)方法深刻。由于圖式相對(duì)簡潔性，概念圖具有比其他方式信息更強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性。因此，學(xué)生在制圖的過程中能形成自己的一種認(rèn)知、組織模式，有助于從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，有效地避免知識(shí)缺乏聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.2.2 結(jié)構(gòu)化知識(shí)利于學(xué)生記憶、提取知識(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，專家頭腦中的知識(shí)經(jīng)常呈現(xiàn)一定的層次網(wǎng)絡(luò)，而且這個(gè)網(wǎng)絡(luò)間的節(jié)點(diǎn)是有意義地聯(lián)系著的，而“新手”頭腦中的知識(shí)經(jīng)常是散亂的，即使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間有聯(lián)系也是邏輯性不足、聯(lián)系不充分的。正是因?yàn)橹R(shí)表征方式的不同使專家和新手在解決問題時(shí)存在差異，而這種差異的關(guān)鍵在于他們已有知識(shí)的方式不同。知識(shí)表征方式的不同決定了知識(shí)提取的差異，進(jìn)而影響了問題解決的方式。在實(shí)際的教學(xué)中，特別在語言學(xué)科教學(xué)中，教師很少考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)化問題，致使學(xué)生存儲(chǔ)在大腦中的是大量零散的語言知識(shí)。這不僅給學(xué)生記憶知識(shí)帶來很大的困難，也使學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)時(shí)很難快速提取到需要的語言信息。因此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)時(shí)形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)非常重要，而概念圖就是一種很好的知識(shí)結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)工具。

3 概念圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

實(shí)踐教學(xué)證明，概念圖能夠極大優(yōu)化小學(xué)英語，下面從四個(gè)方面簡要介紹。

3.1 利用概念圖構(gòu)建結(jié)構(gòu)化英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生需要掌握的語言知識(shí)提出了三個(gè)層次的目標(biāo)要求，學(xué)生需要掌握的語言知識(shí)包括語音、語法、詞匯、功能和話題等內(nèi)容，這些內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學(xué)各年級(jí)英語教材中。盡管采用了同主題集中的形式，學(xué)生獲得的很多知識(shí)仍是零散地的。例如：在小學(xué)階段學(xué)生會(huì)分別接觸number，color，fruit等主題，但學(xué)生并未在這些主題知識(shí)之間建立有效的連接。很多學(xué)生可以表達(dá)“This is an apple.”（只包含“fruit”一個(gè)主題內(nèi)容），但很少有學(xué)生能自覺地表達(dá)“This is one green apple.”（包含“number”、“color”、“fruit”三個(gè)主題的內(nèi)容）。這種現(xiàn)象的普遍存在，原因并非是學(xué)生不具備相關(guān)的知識(shí)，而是學(xué)生沒有能夠在這些知識(shí)之間建立有效的聯(lián)系，因此在表達(dá)時(shí)，不能提取出相關(guān)的語素信息。

通過概念圖可以很好地構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)零散且不成體系的不足。通過構(gòu)建如圖1所示、如圖2所示等不同類型的概念圖，能夠幫助學(xué)生在獲得的知識(shí)之間建立聯(lián)系。例如：學(xué)生需要輸出與fruit相關(guān)的信息，學(xué)生在fruit圖式中提取的信息不僅包括水果種類，還包含與水果相關(guān)的顏色、數(shù)字等修辭信息。

3.2 用于話題引導(dǎo)和語義圖構(gòu)建

表達(dá)在課堂活動(dòng)中占據(jù)了重要的地位。在小學(xué)英語課堂中，交際能力的培養(yǎng)是極其重要的教學(xué)目標(biāo)。但是學(xué)生雖然掌握了解相關(guān)信息，但往往無法在表達(dá)時(shí)加以應(yīng)用。例如，學(xué)生已經(jīng)掌握了hobby、food、sport、number等修辭信息，但是在進(jìn)行自我介紹時(shí)學(xué)生并不一定能夠包含上述所有信息。利用概念圖，可以有效幫助學(xué)生組織表達(dá)的內(nèi)容，提示對(duì)話話題，為學(xué)生的表達(dá)搭建腳手架，同時(shí)可以減少學(xué)生因無話可說而帶來的表達(dá)不暢等問題，更重要的是可以通過這種策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在表達(dá)前使用概念圖構(gòu)建語義圖建立，可以幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，形成良好的思維習(xí)慣。例如：學(xué)生要完成一篇介紹自己家庭的文章，就可以構(gòu)建如圖3所示的概念圖，結(jié)合提綱中提示信息要點(diǎn)，補(bǔ)充完整最終形成一篇條理清晰的家庭介紹文章。

3.3 利用概念圖對(duì)舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)和回憶

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)新的語言點(diǎn)的過程也是復(fù)習(xí)應(yīng)用舊知的過程。通過原有英語語言知識(shí)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相關(guān)信息要素，可以有效地促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)。原有經(jīng)驗(yàn)的組織性和激活狀態(tài)決定了學(xué)生利用原有知識(shí)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)的效果。因此要促進(jìn)新知的有效學(xué)習(xí)，就要將原有知識(shí)結(jié)構(gòu)化。基于以上分析，我們認(rèn)為通過使用概念圖將原有的語言知識(shí)以較為合理的組織形式和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，對(duì)于學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)和有效遷移有很大的幫助。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)Hobby這個(gè)主題時(shí)，可以先復(fù)習(xí)Hobby相關(guān)的知識(shí)，例如音樂、運(yùn)動(dòng)等，如圖4所示。

3.4 促進(jìn)新舊知識(shí)整合

經(jīng)驗(yàn)重組是一種比較重要的語言學(xué)習(xí)形式。英語學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)重組，指的是通過調(diào)整知識(shí)之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具備的知識(shí)或成分建立新的關(guān)聯(lián)，從而能在新的語言情景中運(yùn)用這些知識(shí)的過程。使用概念圖能很好地促進(jìn)新舊知識(shí)之間的整合。學(xué)生可以將概念圖作為知識(shí)梳理和復(fù)習(xí)的工具，將新掌握的語言知識(shí)和技能納入已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，通過補(bǔ)充、完善或繪制新的概念圖，形成新的知識(shí)圖式，完成新舊知識(shí)的整合。

4 結(jié)語

概念圖作為一種幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。學(xué)生在小學(xué)階段處于知識(shí)圖式構(gòu)建的關(guān)鍵階段，教師教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立起結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)圖式，并結(jié)合圖式理論探索相關(guān)教學(xué)策略，有效地幫助學(xué)生提取相關(guān)信息并指導(dǎo)學(xué)生掌握提取信息的方法。

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