論《水滸傳》中影射的小學生作文教學方法

摘 要 目前國內外對《水滸傳》的結構、文學價值、歷史價值都有較深入的探索，但從指導和啟示小學生作文寫作的角度的專門性的論述確較為罕見。本文從結構、線索及描寫方法等幾個方面看《水滸傳》對小學生作文寫作的指導方法。

關鍵詞 水滸傳 小學生 作文

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Teaching Method of Pupil Composition from \"Outlaws of the Marsh\" Mapping

Abstract Currently， have a more in-depth exploration of the structure of \"Outlaws of the Marsh\"， literary value， historical value， but from the angle of the guidance and inspiration of primary school essay writing specialized exposition indeed rare. From the aspects of the structure， clues and descriptive methods to look at the guidance of \"Outlaws of the Marsh\" Pupils' essay writing.

Key words Outlaws of the Marsh； pupil； composition

《水滸傳》是我國公認的四大名著之一。雖有較多的批評之聲，但此書對中國古典小說的寫作方法上卻有指導性的意義。無論是從作者或是作品的角度分析均有較高的建樹，但從讀者的角度分析是源于20世紀60、70年代的“接受美學”，①是從學者和成人的角度考慮作品的。小學生是一個基礎教育的低段團體，其接受能力和認知能力受到一定的限制，而且基礎教育又存在面向全體的特點。因此，對《水滸傳》的分析、借鑒應從人物、情節的個體、個性的成人化的分析轉向有教育意義、實用意義及體現小學生全員意識的探索方式上。

對于《水滸傳》全文的內在思想意義和社會價值的提煉要照顧大多數，而且有現實意義，并能指導小學生作文整體效果把握的是文章的線索。單從每個章節來說，人物的表情、動作、語段的引用都有較高的借鑒意義。環境描寫襯托人物的心理，烘托氣氛也是提高小學生作文的重要手段。針對以上方面本文要詳加分析，教師在教學中可以充分地指導小學生效仿和體會。

1 從線索分析

《水滸傳》的線索有學者認為是分散性、無章法的、缺乏有力的線索，這些論述主要的源于國外學者的評論。從國內來看學術界整體認為《水滸傳》是章回體小說的開端和典范，是有機的綴合體文章，以“忠義”和“反忠義”為線索，以宋江為中心人物展開敘述。“《水滸傳》的結構并不是單一化的自線結構”。②線索的確定是文章的靈魂，單從敘事性來看對小學生的作文教學中的記敘文的指導是有一定意義的。線索的選擇可以是思想，也可以是人物的性格，也可以是事件的。《水滸傳》是一種縱向的線索，從忠義國家——無路可走——被逼梁山——等待招安——忠心報國——走向瓦解。宋江這個主要人物按此線索一步步地把梁山一百零八名好漢帶入了宋代積貧積弱的體制中來。小學生的作文可以以此為借鑒，利用一個主要人物在整體事件中的情感的變化統領全文。“所謂線索就是貫穿在整篇文章中的情節發展與思想感情發展的線路，它像鏈條一樣連接著文章里全部的人物、事件和影響。在記敘文中，它把一個個彼此相關的事件及人物貫穿在一起，推進情節的發展，彰顯主題。在抒情性的文章中，線索是詠物抒懷、托物寓意的憑借，使主題突出，形散神聚”。③“神”在作文中是主題，是對作者的社會地位、社會認知的反映。宋江是作者思想的反映，是擺脫不了中國古代社會儒學、理學思想束縛的。以“忠義”為行動目標，無論是“潯陽樓吟反詩，智賺玉麒麟，還是抵童貫破高俅，李師師獻殷勤”④都是為成就其社會認知而服務的。小學生的認知水平的高低主要來源于教師、父母、同學，還有一部分來源于社會的宣傳。其作文線索中思想的膚淺或深刻與其直接和間接得到的理性認知的水平有關。從低年級的作文教學中首要的任務是抓住思想而不是抓“好詞好句”，這是作文精彩的必要條件。形成習慣，從思想延伸至內容而不是反轉的。但是，現實的應試教育的大環境中要實現擺脫形式主義作文可謂“難”，教師的眼光放在五年后的少之又少。課文的講習、閱讀的訓練要從社會的大環境中找重點、找亮點、找污點，可以一針見血地體現作者的社會認知度。

2 從描寫分析

《水滸傳》的描寫是貫穿于其篇章結構布局方面的修辭技巧和表現方法。“《水滸傳》可作文法教科書讀”⑤可見《水滸傳》的描寫方法被近現代作家所推崇。清金圣嘆的“十五法”總結得全面而深刻，包括倒插法、夾敘法、大落墨法等等，在小學生的作文教學過程中可以引薦。

《水滸傳》每一章節都存在總領。在第二十三回《橫海郡柴進留賓 景陽岡武松打虎》中的情景小學生比較熟悉，本文就以此回進行分析。開篇“延士聲華似孟嘗，有如東閣納賢良，武松雄猛千夫懼……報兄誅嫂真奇特，贏得高明萬古香”⑥為開篇。與作文教學中的總領全文，開門見山的方法相似。但以詩為開頭更具文采，簡潔明了。題目、開篇是文章的龍頭，是吸引讀者的最佳方法，《景陽岡武松打虎》的開頭就略顯平淡了，但如何修改，筆者就不妄下結論了。作文教學應從題目和開頭謀劃，抓住人物和事件的關鍵環節。時間、地點、人物、事件的做法已經過時，過于死板。寫人就要通過描寫，在一千個人中一眼便可知其位，寫事開篇或命懸一線，或如高湯入口，或如履薄冰，寫物要有躍然紙上之感，小學生寫作首先應從吸引眼球開始。

再談過程描寫，就是突出一個字“細”。如《水滸傳》武松遇大蟲時的環境描寫：“無形無影透人懷，四季能吹萬物開。就樹撮將黃葉去，入山推出白云來”。⑦“細”字不易體現，只要有景在突出重點時就應細到每一片樹葉，只要有人在突出性格時就要細到每一個眼神。同樣是“打”單看，景陽岡武松打虎“景陽岡頭風正狂，萬里陰云霾日光……身橫野草錦斑銷，緊閉雙睛光不閃。”⑧可謂細到極致，而小學生只重用詞描寫，“四字詞、成語的堆砌應轉化為細節描寫的教學，讓“過程”充實有貨，可以細細品味。

最后，看結尾。二十三回最后一句“只聽得背后一個人叫聲，武都頭，你今日發跡了，如何不看覷我則個？武松回過頭來看了，叫聲：阿也！你如何卻在這里？”⑨典型的設懸念的寫法，小學生的文章喜愛寫“滿”，口號式、感想式結尾，讓讀者如快馬到天涯前的感覺，極不舒服。作文教學應有的放矢，結尾以設懸念，或讓人回味有所思考的結局為主。看后讀者能仰望天花板沉思一分鐘，也就達到最終目的了。

《水滸傳》與小學生作文教學看似關系不大，但從讀經典到學習經典，到運用經典才是讀書的目的，才是語文作文教學的新思路。“新頭、細身、長尾巴”是作文教學從《水滸傳》得到的新啟示，值得推廣于小學生作文教學中。

注釋

① 接受美學理論是形式主義、結構主義、歐美新批評等20 世紀以文本為中心的文學理論的反對派，把文學研究轉到讀者這一極的理論研究．

② 黃凌云.宜春學院學報.2005（1）.

③ 鐘開.金典三年.吉林教育出版社.2010.1：125.

④ 施耐庵，羅貫中.水滸傳.人民文學出版社，1975.9：3，4.

⑤ 宗延虎.中國修辭學通史.近現代卷.吉林教育出版社，1998.11：140.

⑥ 施耐庵，羅貫中.水滸傳.人民文學出版社，1975.9：293.

⑦ 施耐庵，羅貫中.水滸傳.人民文學出版社，1975.9：299.

⑧ 施耐庵，羅貫中.水滸傳.人民文學出版社，1975.9：299.

⑨ 施耐庵，羅貫中.水滸傳.人民文學出版社，1975.9：305.

參考文獻

[1] 高日暉. 《水滸傳》接受史研究.上海：復旦大學，2003.

[2] 張同勝. 《水滸傳》敘事結構的文化闡釋.明清小說研究，2006.4.

[3] 李秋晨.明清歷史小說的衍變.內江師范學院學報，2010.7.

[4] 薛晉文，曾慶瑞.新版《水滸傳》的得和失.藝術縱橫，2011.4.

[5] 清·金圣嘆.第五才子書施耐庵水滸傳.中州：中州古籍出版社，1985.