踐行課改內涵 張揚教育智慧

摘 要 基礎教育課程改革已有10個年頭，但是，客觀的評價現在的課堂，以“教師講，學生練”為主的教學模式依然占據著課堂的統治地位。實踐證明，僅僅有要從以教為主，轉變為以學為主這樣的理念抑或口號是不行的，理念要變成行為模式，需要有模式流程的引領，因此需要加強新課程改革內涵的強化，張揚教育智慧。

關鍵詞 新課改 內涵 教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Practice Curriculum Connotation and Publicize Educational Wisdom

Abstract Basic education curriculum reform has been lasted for 10 years， however， the objective evaluation on classroom， based on teaching model to \"the teachers taught， the students practiced \"still occupy the dominance of the classroom. Practice has proved that only want to teach mainly into learning this concept or the slogan is not a concept to become a pattern of behavior， mode processes lead， and therefore the need to strengthen the strengthening of the new curriculum reform connotation ， publicize educational wisdom.

Key words new curriculum reform； connotation； education

黃邊小學的改革，就是向外“拿來”，對內“精修”，多頭而并進，厚積而薄發，以驚人的速度用一年多的時間走了別人需要3年或更長時間才能走過的路，完成了師生的蛻變。黃邊小學變革至今，從由領導要變，變為老師要變；從由領導教大家如何變，變成大家共同探討者如何變；從“學而不思則罔，思而不學則殆”，走向“學而不思則罔，思而不行則殆”。“學”、“思”、“行”，正好體現出學校改革歷經的三個過程：臨帖，破帖，創帖。

1 調查校情，學習理念，樹立校本的理念

黃邊小學的教學實踐并沒有在分數與課改之間陷入兩難，而是找到了最佳的結合點和平衡點。通過行政班子的引領，在全體教師多次開會討論，集思廣益的基礎上，從學校實際校情出發，建構《黃邊小學2010年-2013年“高效課堂”發展規劃》和《黃邊小學關于構建高效課堂的實施方案》為邁開課改第一步明確了方向。

2 介紹理念，領導重視，強力推進

在啟動階段，首先要解決的就是教師的認識問題。不少老師提出質疑：“小學階段的孩子能有自己學習的能力嗎？教師肯定要比學生講得好，為何還要讓學生講呢？”這是思想根源的問題，如果不解決，我們的老師就不會全情投入，更有可能是一種應付狀態。因此，學校通過期末總結大會，假期教師培訓轉化教師原觀點，還通過校內外學習、宣傳、交流、研討等形式，讓我們的老師全方位感受高效課堂教學模式的效應，并且讓老師們在體驗中反思，在反思中進步，不到兩個月時間，老師們的課堂形式明顯活躍了，一定程度改變原來學校課堂教學的最大問題：相當部分老師的課：很少高效，大多低效，甚至無效。老師們終于明白：教學，應該是以學定教，以學評教，以學施教的。教得好，不代表學得好；而學得好，則一定表明教得好。 “講，不如不講；多講，不如少講。”因為“教，就是為了不教”。

高效課堂教學模式實施一段時間后，我們在感受到了轟轟烈烈的“高效”場景的同時，也發現問題重重。比如，在課堂展示環節，孩子們不知道如何展示實質性的內容；展示無法達到精彩，更看不到亮點；孩子們在這樣的課堂上注意力也很難集中，因為太自由了；而教師自己也還無法把握在新的教模式下要給學生講哪些內容，更擔心這樣下去學生成績與往年相比會出現下滑而打算回到原來的堂……

原路返回還是繼續摸索前行？成了擺在黃邊小學行政班子面前的兩難選擇。區發展中心學科教研員到校推門聽課，為學校課改提出了很多寶貴的建議；上級領導到學校座談，了解學校課改現狀，鼓勵學校不要放棄，要勇敢地走下去，強調課改的方向是沒有錯的，要學校堅定信念，不斷地完善，一定會成功的。上級領導多次親自到校進行課改動員，鼓勵全體老師齊心協辦把課改進行下去！

高效課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生”的改革。家校合作關系的建立能夠優化學校教育的環境。一個深刻、全面和真實的教育，必須是家、校共建共生的教育。學校積極鼓勵家長成為學校的密切伙伴，引導家長積極參與學校的管理事務，用積極的態度成為學校的智囊，為孩子的成長提供良好的環境。因此，向家長傳遞 “相信學生、依賴學生、通過學生”的宗旨，通過校會、班會、級會、家長會、校刊等多種途徑：讓學生、家長明白：學習其實就是孩子自己的“私事”。學習的主體永遠是學生自己，正如“打點滴”是永遠不可以替代正常吃飯的。學生永遠是自己在學，他才是學習的主人；學生永遠是自己教自己，他才是自己的老師。學習必須經由自己才能完成，他才是學習的通道、途徑、載體。學校邀請家長到校觀摩課堂，聽一系列的相關講座，派發《給家長的一封信》和每月印發《高效課堂簡報》，通過全方位的教育宣傳，取得家長的信任、理解和支持，統一了對課改的思想認識，明確了課改對孩子學習的促進和提高，并集思廣益，吸取了很多家長的寶貴意見，不斷完善課改工作。

3 多措并舉，快速推進，建立初步框架

3.1 讓教師的教盡可能的為學生的學習服務

課改前期，我們做了大量調查分析，結果顯示，目前我們的教師水平參差不齊。那么，怎樣確保新的課改理念能夠在每一位教師那里都能得到貫徹，并取得較好的教學效果？

首先，導學案的編寫與使用要重點抓實，導學案要體現對教師的教和學生的學的指導功能性。充分發揮“集體備課”的功能，組織教師深入交流，提取精華，凝煉高質量的導學案。這時，各學科教師再結合自己學生的實際及教師自身的專業素養，進行二次備課，加工形成有獨特風格的個性化導學案。在實踐中，我們體會到優秀導學案的形成需要一個不斷豐富和完善的過程，必須要老師在使用中，對導學案進行更進一步的修正與完善，從而讓內容更加豐富，更加實用。

其次，課前、課中、課后三大環節做到“細”和“實”。課前培養學生良好的預習習慣是重點。對于小學生來說，就是在老師的指導安排下，學生學會有計劃、有目的進行課前預習、閱讀教材、動手操作、嘗試練習、提出疑問、小結體會等等，同時以系統的評價方式保證學生預習的效果，為后面的學習打下良好的基礎。在預習組織安排方面，我們充分發揮老師的主導和學生的主體作用，引導學生根據導學案學會預習，養成自覺的預習習慣，培養學生的自主性。學生借助導學案，可以先了解學習目標、查閱相關的學習資料、理解主要學習內容，并在學習小組的交流與合作學習過程，解決一些基本的問題，進而使學生對所學的知識與已有的知識之間建立起聯系，同時生成問題。這樣的預習最大的特點就是強化了預習的組織性和自主性，更加高效，更多為學生的學習服務。

課后探索開設國學誦讀、英語誦讀、硬筆書法、聽童話故事、說童話故事、演童話故事、編童話故事、童心童語等孩子們喜愛的校本活動課程，把孩子們從繁重的課業負擔中解放出來，讓他們有足夠的學習和活動的時空。校本活動課程對孩子們課堂所學的知識起到進一步鞏固、提升和拓展的作用，更加激活孩子們的思維，提升孩子們綜合素養，最終為孩子們未來更好的發展奠基。

3.2 科學地運用合作學習機制

課改的一個明顯標志就是體現生生、師生的最佳合作，尤其是學生學習小組作為“童本高效課堂”改革的主要形式，更加需要科學地建立、課堂師生角色定位要鮮明，這樣孩子們合作學習才會更加高效有序，也為合作提供實踐的陣地。課改學習小組建設的優化為學生提供了更適合發展的學習環境，學生在這里學會了相處、學會了包容、學會了互相欣賞，還可以彼此交流與分享學習資源。

在我校的小組建設過程中，我們特別注重為每個小組確定明確的奮斗目標，還輔之以完善的考評獎勵辦法，比如：學校每月的“校園之星”、“金牌小組”、“好伙伴”的評比。每一種評比的背后都有孩子們習慣養成的目標，每個小組成員竭力完成這以目標，從而激發了每個學生學習的積極性。通過近幾年的實踐，我們發現小組建設的高效運作，為培養創新型人才提供了最有效的教育形式，它通過課堂給學生提供了一個社會化的學習環境，在這里，每個學生的人生發展所必需的優秀品質都可以通過課堂教學得到經常的系統化培養。

學校創造機制，激勵教師積極參與課堂學習小組建設，倡導自主和集體教研的方式，鼓勵教師認真設計導學案，通過優秀的導學案設計創設情境激發學生的學習熱情，積極與學生合作，并對各小組的合作學習進行現場觀察和恰當地介入，對小組討論過程進行全程把握與有效監控。

學習小組建設強調的自主、合作、探究式學習方式，為“童本高效課堂”模式的操作提供了更有利的依托和平臺，有利于學生知識、能力、良好品質等綜合素質的提升。

3.3 專家引領，加快教師專業成長，初步建立高效課堂基本框架

黃邊小學參加“全國新課程有效課堂教學”觀摩和新型名師研討會，虛心聆聽著名教育家、教育部教師培訓辦公室副主任萬福教授，著名教育家，中央教育科學研究所程方平博士，教育部“十一五”規劃“有效課堂教學研究”課題組負責人韓立福博士，華南師范大學大學林天倫博士、焦建利博士、劉良華博士，崔其升校長等教授專家的講座；邀請區內課改先進學校集賢小學為學校提供關于高效課堂小組建設與評價的體驗式培訓，包括：上臨貼課；用黃邊的學生上課；然后再聽黃邊小學老師的課；然后作出診斷，找到問題；討論解決問題的方法與措施。這一系列的活動解決了老師們在實踐中遇到的操作難題，少走了彎路。