基于情感因素大學(xué)英語教學(xué)師生互動關(guān)系的構(gòu)建

摘 要：情感因素是影響大學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動的重要因素。課堂教學(xué)中的師生是否互動、互動的效果如何，會直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的儀容儀表、角色定位和師生關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響響課堂教學(xué)師生互動的主要因素，而要增強(qiáng)師生互動則要求教師提高情感的認(rèn)知、表達(dá)和控制能力。可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)跨文化交際能力培養(yǎng)、充分了解學(xué)生和轉(zhuǎn)變教師角色等方面促進(jìn)情感交流，增強(qiáng)師生互動。

關(guān)鍵詞：情感；大學(xué)英語教學(xué)；師生互動

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）02-0241-02

人是情感的動物，人們在做任何事情時都伴隨著一定的情緒狀態(tài)。然而，傳統(tǒng)英語教學(xué)理論一直不重視非理性的情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。實(shí)踐證明，情感因素對大學(xué)英語課堂教學(xué)效果和師生互動關(guān)系有非常重要的影響。一般而言，學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中所表露出的情感主要有兩類：其一是對英語學(xué)習(xí)本身的喜愛或厭惡的情緒，其二則是對英語教師的人格魅力和教學(xué)水平的情感喜好與認(rèn)可程度[1] 。這兩方面的情感因素會直接影響大學(xué)英語課堂教學(xué)效果和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、影響師生有效互動的因素分析

影響師生互動的因素很多，概括起來不過是教師、學(xué)生、課堂氣氛及其師生關(guān)系等四個方面的因素。

1.教師的儀容儀表。古人將教育稱作言傳身教，認(rèn)為身教比言傳對人的影響更大，所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”（《論語·子路》）教師的儀容儀表不僅是身教的一個重要內(nèi)容，良好的儀容儀表更會給學(xué)生較好的第一印象，為即將開始課堂教學(xué)奠定良好的情感基礎(chǔ)。如果教師能夠在課堂上做到言談舉止落落大方、和藹可親，衣著打扮適當(dāng)?shù)皿w，講課時聲音抑揚(yáng)頓挫、目光柔和、面容親切，必定會增進(jìn)師生情感。

2.教師的角色定位。長期以來，教師把自己定位為課堂教學(xué)的中心，是管理者和控制者。在教學(xué)中，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對老師的行為和要求的接受和執(zhí)行，不太重視課堂教學(xué)中師生互動。老師占據(jù)著課堂教學(xué)的絕對主動地位，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽從教師的指令，如允許做什么、不允許做什么。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。

3.平等的師生關(guān)系。 教學(xué)活動是師生的雙邊活動，一方面，通過教師的課堂觀察，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的方式進(jìn)行；另一方面，則是通過直接的課堂實(shí)施互動，如提問、相互交流等方式進(jìn)行。但是無論哪種方式，要使課堂互動行之有效地進(jìn)行，學(xué)生對教師的信任感、師生之間互相理解、人際關(guān)系和諧等就非常重要，但是這一切都必須建立在平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上。因此，要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。

4.和諧的課堂氣氛。 教師是課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，師生互為信息的發(fā)送者、接受者和加工者。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時也允許學(xué)生之間的交往。當(dāng)然，最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生、從學(xué)生到教師、從學(xué)生到學(xué)生、從個體到群體、從群體到個體、從個體到個體、從群體到群體等，學(xué)習(xí)小組都是師生互動的一種比較有利的模式。

5.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。心理學(xué)家弗里德曼認(rèn)為，態(tài)度是個體對某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的評價和行為傾向。態(tài)度是主要由認(rèn)知、情感和行為傾向三個成分組成的穩(wěn)定的心理傾向。態(tài)度三要素中首先起作用的是認(rèn)知因素，比如英語學(xué)習(xí)有用還是無用、困難還是容易，老師的英語水平高還是低、能否教好英語等。如果認(rèn)識的結(jié)果是學(xué)習(xí)英語沒用、老師水平不行，則會產(chǎn)生厭惡的情緒，隨之而來的就是厭學(xué)的行為傾向，表現(xiàn)為出勤率不高、課堂表現(xiàn)不積極等。相反，如果認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)很有用、教師對于自己英語學(xué)習(xí)很有幫助，則會產(chǎn)生好學(xué)的情感取向，表現(xiàn)為出勤率高、課堂氣氛活躍、學(xué)生課堂參與度高等行為傾向。一般而言，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度起決定作用的是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識和情感取向，但是也不可忽視教師的因素。

二、師生互動對于教師情感能力的要求

心理學(xué)認(rèn)為，情感是人對世界上能夠滿足自己社會性欲求的各種事物所持的態(tài)度體驗(yàn)。情感對個性心理特征和行為動機(jī)都有較大影響，是影響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。

1.教師的情感認(rèn)知能力。學(xué)生易受情感左右，因此教師是否能夠及時認(rèn)知學(xué)生的情緒，就顯得尤為重要。認(rèn)識情緒是進(jìn)行情緒干預(yù)的前提。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于消極情緒狀態(tài)時，若能給學(xué)生一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，就會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，化解學(xué)習(xí)中的不良情緒，在心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。同時，也加深了學(xué)生對老師好感，有利于進(jìn)一步的師生互動。

2.教師的情感表達(dá)能力。人與人之間的互動和理解是受彼此雙方情感表達(dá)能力的制約的，尤其是作為“傳道、授業(yè)、解惑”的老師，更需要較強(qiáng)的情感表達(dá)能力。但是現(xiàn)實(shí)中由于教師整天忙于日常的教學(xué)，與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受，即使有較強(qiáng)的情感表達(dá)能力也無用武之地。教師要主動創(chuàng)造和學(xué)生交流的機(jī)會，善于并正確地表露自己的情感，通過交流加深感情，促進(jìn)師生互動的良性發(fā)展。

3.教師的情感控制能力。教師也是人，在日常生活中也有七情六欲、喜怒哀樂，但是當(dāng)你走進(jìn)學(xué)校，登上講臺時，你就是一個教師，就需要像個老師的樣。筆者在長期的教學(xué)中深切地體會到，教師的情緒對于課堂教學(xué)具有重要影響。因此，教師除了不能將課外的消極情緒帶進(jìn)課堂，更重要的是善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，控制學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒，以自己良好的心態(tài)和飽滿的熱情感染學(xué)生，共同營造和諧的教學(xué)氛圍。

4.教師的氛圍營造能力。“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”表明環(huán)境對人的影響之大：好的環(huán)境可以造就人，壞的環(huán)境可以毀掉人。我們認(rèn)為能否及時調(diào)控課堂氣氛、營造有利于師生互動的教學(xué)氛圍，是體現(xiàn)一個教師的課堂控制能力的主要表現(xiàn)。良好的課堂氛圍對于教與學(xué)都是大有裨益的：由于有良好的互動，老師的教學(xué)投入和教學(xué)情緒會得到更好的激發(fā)，學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的提高，能夠更加深入的投入到學(xué)習(xí)中去，接受和理解的效果也會更好。只有這樣才能取得教與學(xué)的雙贏。

三、促進(jìn)情感交流，加強(qiáng)師生互動的對策

美國心理學(xué)家羅森塔爾說過 “人性最深層的需要就是渴望被別人欣賞”，由此推出了著名羅森塔爾效應(yīng)。該理論被廣泛的應(yīng)用于教育教學(xué)中，其實(shí)質(zhì)就是要對教學(xué)、對學(xué)生充滿愛和熱情。

1.激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。興趣對學(xué)習(xí)非常重要，人的任何行為都受到興趣和動機(jī)的影響。動機(jī)又可分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，前者源于個人對所做事情本身的興趣，而后者則是由外部因素作用的結(jié)果。進(jìn)入大學(xué)階段后，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要是內(nèi)在動機(jī)，要培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)的真正興趣，激發(fā)其內(nèi)在動機(jī)則顯得至關(guān)重要[2]。換句話說，就是要使學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài)中。

2.重視跨文化交際能力培養(yǎng)。跨文化交際能力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要目的和中心，其主要內(nèi)容包括：語法能力、社會語言能力、語篇能力、策略能力和行為能力等[3]。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)以致用。必須要讓學(xué)生充分的認(rèn)識到這一點(diǎn)，并以此作為激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的手段。跨文化交際能力的培養(yǎng)，首先需要交流，交流一定是雙方互動，學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)一定會加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的互動。

3.充分了解學(xué)生。現(xiàn)在的班級越來越大、學(xué)生越來越多，使教師由于繁重的教學(xué)任務(wù)難以充分了解每一個學(xué)生，往往只注重那些平時表現(xiàn)積極、性格較外向、主動和老師打交道的學(xué)生，而較少關(guān)注那些性格內(nèi)向或很少和老師打交道的學(xué)生。教育心理學(xué)認(rèn)為，老師對于學(xué)生的關(guān)注和鼓勵，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。一方面，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去；另一方面，也有利于拉近師生的關(guān)系，有利于課堂師生互動活動的更好開展。

4.轉(zhuǎn)變教師角色。為了建立有效的師生互動關(guān)系，教師必須自覺轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色。具體來說就是，在教學(xué)過程中，要確立學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，努力營造良好師生互動課堂氣氛環(huán)境、創(chuàng)造師生互動機(jī)會，變大學(xué)英語課堂教學(xué)老師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要求好好學(xué)。

5.營造良好課堂情感氛圍。古人對于老師教學(xué)效果的影響的最經(jīng)典的概括就是“親其師，則信其道。”因此，為了保證教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、任務(wù)的完成，師生良好的課堂情感氛圍的營造是非常重要的。良好情感氛圍的關(guān)鍵是學(xué)生對老師的信任感和依靠感，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上對老師產(chǎn)生信任感，進(jìn)而產(chǎn)生依靠感，才會以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到課堂教學(xué)中去。老師有義務(wù)去營造一個平等、信賴、和諧、寬松而又溫馨的師生情感氛圍。這就要求教師在課內(nèi)多投入精力和熱情經(jīng)營課堂氣氛，課外多和學(xué)生接觸交流，以欣賞的態(tài)度去看待學(xué)生，對于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多關(guān)愛和幫助，努力扮演好良師益友的角色。

制約課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高的方法和途徑也是多種多樣的，如果我們在課堂教學(xué)中，重視情感因素的作用，善于構(gòu)建有效的師生互動，將有益于我們提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梅娟，王秀華.理想的情感因素對構(gòu)建有效的師生互動的作用[J].河北工程大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，（4）：95-96.

[2] 梅麗.基于興趣培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)方法探討[J].科技信息，2007，（10）：160-161.

[3] 梅麗.基于跨文化交際能力培養(yǎng)的英語教學(xué)探討[J].農(nóng)村科技與技術(shù)，2010，（11）：121.[責(zé)任編輯 杜 娟]