高校輔導員個性化建設研究

摘 要：系統介紹了高校輔導員教育個性的含義，論證了高校輔導員實施個性化教育的必要性，從怎樣培養輔導員的教育個性化出發，探討了阻礙和不利于輔導員個性化養成的弊端，以引起更加深入的思考。

關鍵詞：高校輔導員；個性；必要性；養成；弊端

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）02-0218-03

當前，思想政治輔導員已經成為高校思想政治教育工作中最重要的組成部分，圍繞輔導員隊伍建設的研究已經相當廣泛，這些研究成果對促進我國高校輔導員隊伍的建設和發展起到了積極的作用。輔導員在多數情況下被定義為教育者和管理者，是高校對大學生進行思想教育、人生指導的實施者和維護校園安全穩定的第一線戰士，但也因此使輔導員的工作更加的模式化和教條化。學生不出事、校園沒有突發事件，這成了評價一個輔導員工作好壞的重要標準。輔導員終日奔波于紛繁瑣碎的事務性工作之中，長此以往，使原本充滿朝氣的輔導員工作變得枯燥乏味，減少了輔導員對本職工作的熱情。而學生感受到的也只是臉譜化的輔導員形象，輔導員教育個性不明顯直接或間接的影響到了學生的個性養成。由此可見，高校輔導員是大學生健康成長的指引著和引路人承擔著重大的育人職責，其教育個性對大學生起著至關重要的作用。

一、高校輔導員教育個性的含義

高校輔導員的教育個性是指輔導員在大學生思想政治教育實踐中形成的，體現其個性特征、知識結構、思維方式的穩定性、傾向性特征的總和，體現其思想政治教育的自主性、獨特性、創造性。它主要包含輔導員內在和外顯兩個層面：一是輔導員內在氣質的要求，即思想政治教育者與受教育者同是思想政治教育過程的參與者，要使受教育者有個性，思想政治教育工作者的工作也必須有自己獨特的風格；二是輔導員外顯質的要求，即輔導員施教特色化，是輔導員的品質特征、教育風格特征構成的習慣性差異，表現為思想信息的收集、整合的個性化，施教內容選擇、施教能力、作風個性化，施教語言姿態個性化等。從大學生思想政治教育角度而言，高校輔導員的教育個性是對原有模式化、程式化工作的摒棄，其教育個性的狀態將直接影響思想政治教育的效果。

二、高校輔導員實施個性化教育的必要性

（一）輔導員的個性化教育深刻地影響大學生個性的養成與發展

輔導員的工作是對高校大學生進行教育管理和服務。輔導員既是教育者，又是管理者，是“教育型的管理者”，但最重要的角色是教育者。一個名副其實的教育者，他最關注的應該是學生本身的發展；而管理者則不然，管理者最關心的是完成上級布置的任務。教育者以人為本，管理者以任務為本，往往只把人看成是完成任務的載體。所以，看一個輔導員是不是一個好的輔導員，要看他所做的工作中有多少教育因素。而這種教育因素是靠何種方式才能實施的最有效，答案應該是個性化教育。

電視劇《亮劍》中李云龍和趙剛的一段經典對話深刻的詮釋了這個道理。趙剛：“我明白了，一支部隊也是有氣質和性格的，而這種氣質和性格是和首任的軍事主管有關，他的性格強悍，這支部隊就強悍，就嗷嗷叫，部隊就有了靈魂，從此，無論這支部隊換了多少茬人，它的靈魂仍在。”李云龍：“兵熊熊一個，將熊熊一窩。只要我在，獨立團就嗷嗷叫，遇到敵人就敢拼命；要是哪一天我犧牲了，獨立團的戰士也照樣嗷嗷叫。我就不相信他們會成為棉花包，為什么呢？因為我的魂還在。”輔導員帶學生，就和帶兵打仗是一樣，輔導員是首長，學生是士兵，在大學期間一個個性化突出的輔導員的各方面優秀表現會深深的影響到所帶的每一個學生，使學生不僅具備良好的修養和較高的素質，還擁有了敢于創新，勇于拼搏的精神。即使畢業之后，學生離開了輔導員，不能在面對面的感受輔導員的個性化教育，但其一脈相傳的“魂”卻繼承了下來，使之能夠在未來的人生旅途中克服困難，勇往直前。

由此可以看出，個性化是受教者成長的目標，也是教體的追求。中國思想教育的傳統特點是因材施教，開發人的潛能，使之有個性，并使之理想化。“導人必因其性”，說的就是教育人應順應人性。大學生思想政治教育的根本目的是促進人的全面發展，而人的全面發展是以個性的形成和發展為核心的。在教育過程中，只有個性化的教育才能培養人的個性、發展人的個性，也才能實現人的全面發展。輔導員是大學生個性發展的榜樣和引路人，輔導員的教育個性是大學生個性形成與發展的催化劑。教育者個人不直接作用于受教育者，就不可能有真正滲入性格的教育。只有個性才能作用于個性的發展和形成，只有性格才能養成性格。因此，輔導員在開展思想政治教育過程中要結合自己的素質優勢，形成自己的教育個性，在遵循個性發展規律的基礎上對大學生施行個性化教育，提供個性化服務，以自己獨特的人格魅力去矯正學生的不良個性，使學生的現實個性發展為理想個性，促使他們的思想、情感、意志、思維、能力等方面內在和諧，使其在自主性、獨特性、創造性等方面具有一定的廣度和深度，使受教育者努力“成為你自己”。

（二）增強輔導員教育的吸引力和有效性

大學生正處在人生最有朝氣、最有學習勁頭的階段，一方面，自身的世界觀、人生觀、價值觀、辦事能力、社會閱歷以及各方面的綜合素質正在不斷地形成和提高；另一方面，這一時期的大學生也最易受周圍環境的影響。輔導員的正是大學生的在大學階段的人生導師，輔導員的教育個性、教育特色就是一種思想感染力，輔導員富有個性色彩的思想政治教育往往對大學生具有很強的心理滲透力，易于激發他們的思維和情感，從而增強大學生思想政治教育的有效性。但大學生的越來越強烈的叛逆性也決定了輔導員一味的說教不僅起不到應有的教育效果，而且往往會適得其反。這就要求輔導員要開動腦筋，解放思想，從原有教條化、模式化的工作中解放出來，利用輔導員自身散發的個性魅力來吸引和感染學生。從教育理論上說，教育個性往往與教育效果成正比，教育者越有個性，對受教育者越有吸引力。輔導員作為思想政治教育工作者，其教育個性也同樣與大學生思想政治教育工作成效成正比。對大學生思想政治教育工作而言，輔導員不僅要有理論原則，更需有個性特征，從而使學生對輔導員從感興趣到欽佩，最后能夠信任輔導員并汲取輔導員身上的長處和優點，走適合自己成長的個性化道路。

（三）個性化能夠有效的彰顯輔導員的自我價值和意義

在目前的理論研究中探討最多的就是輔導員應當扮演怎樣的角色，具有怎樣的素質以及責任心、奉獻精神等等，對輔導員個體需求和個性發展的關注存在著一定程度的淡化和忽視，這既有客觀原因，也有輔導員本身的主觀原因。學校往往以“穩定壓倒一切”為指導思想，不需要輔導員的工作創新，不需要輔導員張揚的的個性，只需要輔導員高效精確地完成各種任務，千篇一律的行政指令把輔導員尷尬的架于學校和學生之間，輔導員往往過著“兩眼一睜，忙到熄燈”的生活，還得頻于切換于黑白臉之間。到最后，工作做了不少，是完成了上級布置的任務，但卻“得罪了”不少學生。紛繁重復的工作積累下來的往往只是一堆先進證書和一張毫無特色、公式化的可悲面孔，而不是學生發自真心的欽佩和感激。

殊不知教育個性是教育活動中教育者自我存在的有意識顯示，能使教育者最有效地張揚自我。可以說，一種教育個性就是一種教育優勢、一種教育活力、一種教育探索，所顯示的是教育者的自我價值存在。在大學生思想政治教育工作中，輔導員的教育個性，體現的是輔導員的素質優勢和工作特色，它向學生展示自己真實的思想、信仰、情感和人生目標。輔導員通過張揚自己的教育個性，展現自己的個性美，可以贏得學生真正的信賴，從而可以更好地引導學生正確對待學習、生活、情感和就業等方面的問題，培養出具有鮮明個性的高素質人才。從某種意義上說，作為輔導員，只有凸現自己的教育個性，才能真正凸現自己的教育價值。

三、輔導員教育個性養成的方法和途徑

“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”這是蔡元培先生對教育工作者的寄語，對高校輔導員同樣適用。輔導員教育個性的養成，除了需要一定的外部環境以外，自身也要切實履行育人職責，在育人實踐中逐步形成鮮明良好的教育個性。

（一）要注重對大學生特征與教育環境特點的準確把握

由于每個人的遺傳特征、所處環境、所受教育以及自身努力程度的不同，處于同一發展階段的不同主體既有共性的相似，又有個性的差異。大學生是有豐富個性的完整獨立的個體，可塑性強、發展潛能大。每個學生都有其獨立的人格特點和價值取向，他們在性格特點、興趣愛好、智力能力上存在著明顯的差異。輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量、作為大學生健康成長的指導者和引路人，不能用傳統模式化的工作方法去教育學生，而是要圍繞理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育、素質教育等方面的任務要求，通過調查研究，深入了解大學生學習、生活和工作中的實際問題，分析教育環境的變化，了解其生理、心理和思想特征，善于發現并重視其個性特點與差異，結合自身的素質優勢和個性特征，形成和完善自己的教育個性。同時，要通過教育個性的展現，因勢利導，因材施教，積極開展富有個性化的思想政治教育工作，以適合個性不同的學生發展的需要，切實促進大學生的全面發展。

（二）要注重教育理念的深化與更新

從某種意義上說，教育個性是教育理念的產物。輔導員在大學生思想政治教育工作中要有自己的教育見解、教育思路。一個思想政治教育工作者一旦具有一種鮮明的教育理念，就有可能醞釀成一種獨特的教育個性。輔導員作為大學生思想政治教育工作者，要勇于告別整齊劃一的教育理念，從本本主義、教條主義中解放出來，從傳統、權威的束縛中解放出來，成為一個個性鮮明的人、人格獨立的人、思想自由的人。在對教育對象的思想認定上，在對教育目標的確立上，在教育內容、教育方法的處置上，都要有自己的見識。因此，作為輔導員要形成自己鮮明的教育個性，應該在自己教育理念的深化與更新上下工夫。

（三）要注重教育能力的培養與發展

一種能力就是一種優勢、就是一種教育個性。當前，在輔導員隊伍建設中提出向專業化、職業化方向發展，就是為了凸現輔導員的不可替代性，體現輔導員的教育能力。輔導員的教育能力要以知識能力為基礎，大力形成思想政治教育的創新能力。首先，輔導員要努力形成獨特的知識能力。對于一個思想政治教育工作者來說，政治理論、人文知識、心理知識、教育知識、業務專長、實踐經驗等各方面應自有所長，許多高校著力培養職業發展教育、心理健康指導和學生事務管理等方向的專業化輔導員，其目的就是要讓輔導員發揮自己的優勢，不斷增強思想政治教育工作的吸引力和有效性。其次，要努力培養輔導員的創新能力。教育個性的核心是教育精神，即教育的創新性、獨立性，表現為對現存的教育模式、對前有或他人的教育經驗不盲從、不迷信。大學生思想政治教育是一種創新。作為輔導員要對現有的工作模式作科學審視，不要輕易地滿足或拘泥于現有的工作狀態，要敢于創新，敢于突破常規，要有超越前人、超越他人的教育銳氣，要敢于創造自己的教育特色，形成自己的教育個性，只有這樣才能滿足青年大學生個性發展的需要、成長成才的需要。

（四）要注重獨特人格素質的提高與完善

教育的真理性需要得到教育者人格的詮釋，教育的權威性需要得到教育者人格的支撐。思想政治教育的有效性在于其思想政治教育與人格示范的同一性，即其外向教育要求與其內在人格形象和諧統一。一個成熟的思想政治教育者總是以自身的人格力量去提升自己的說服力和親和力。輔導員的言傳是以其身教為基礎的，沒有人格形象的基礎和人格力量的支撐，思想政治教育就不能成功。所以，輔導員要積極塑造自己的人格魅力，形成自己的教育個性并以此去影響學生、引導學生。總之，高校輔導員的教育個性是教育理念人本化、教育內容豐富化、教育方法多樣化的必然要求，是大學生價值多元化和個性化的現實訴求，是輔導員個性特征與教育責任自覺的貫通，是輔導員自我意識與角色意識的融合，是思想傳承與思想創造的合一。輔導員作為高校大學生思想政治教育工作者，只有發揮好自己的教育個性，才能更好地教育和引導廣大青年大學生。

四、阻礙和不利于輔導員個性化的養成的弊端

（一）權責關系不清使輔導員舉步維艱

高校輔導員集教育者、管理者、服務者、協調者、研究者等角色于一身，這是對輔導員工作性質的一種認定。但由于傳統工作作風的影響，這種綜合角色往往被定義為服務員、勤雜工、警察、消防員，學校的各個直屬部門也把輔導員定義為辦事員和勤務兵，這極大損傷了輔導員的自尊心和工作的成就感，輔導員可以講奉獻和犧牲，但卻沒人為輔導員買單。長此以往，輔導員的工作的積極性被大大的打消了，從而使輔導員滋生了“不求有功，但求無過”的消極心理。更有甚者，就是“靠年齡，靠資歷”。這種權責關系不清使輔導員的發展舉步維艱，往往沒有時間和精力留給自己，更不要談什么個性化發展了。

（二）缺少及時的培訓

輔導員工作是一項實踐性很強的工作，而且工作對象（大學生）的特殊性，決定了這項工作的復雜性、動態性和強烈的時代性。輔導員本身必須不斷地學習才能真正開展好工作，達到教育學生的目的。但有不少工作在一線的輔導員會有這樣的感慨：日復一日的思想教育已經把自己的知識和閱歷都掏空了，只有出沒有進，工作嚴重缺乏后勁兒，原本的個性化被時間磨沒了。輔導員受到正規專業培訓的機會越來越少，同當下理論界加強輔導員培訓的呼聲相去甚遠，這已經對輔導員開展個性化教育工作帶來了負面影響。

盡管有一些阻礙輔導員教育個性養成的弊端，但這不能成為輔導員停滯不前的借口。只有端正態度，始終保持一顆年輕的進取心，在平凡的工作中突顯出不平凡的個性，才能為人師、為人表，成為大學生效仿的楷模和航標。

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[責任編輯 王 佳]