談談怎樣讓高一新生喜歡生物課

[摘 要] 要讓學生學好生物，興趣是前提。生物課程目前在中學階段處于“副科”地位，生物學科特點也介于文理科之間，這些因素導致學生對生物學習的重視和積極性不夠，也引起學生學習方法的不適和學習興趣的下降。教師只有讓學生的學習過程充滿興趣，加強學生學習自主性，培養學生探索精神，激發創造能力，才能讓學習變得更輕松、有效，從而取得優異的成績。

[關鍵詞]

帶高一生物課5年了，深感讓學生喜歡生物課，是上好生物課的前提條件。生物知識常被人認為要學好就得死記硬背，就得給學生歸納出知識的重點讓學生熟記。其實不然！應能寓教于樂，讓學生在快樂氛圍中學習。況且死記硬背的方法是完全無法應對高中生物課學習的。針對以上問題，結合本人點滴教學經驗，談談如何讓學生對生物課充滿興趣。

一、上好入學的第一堂生物課，緊緊抓住學生的第一感

緒論是高中生物的第一課，簡短的幾句話不難理解，但要達到抓住學生的目的，其實遠不夠。那要怎么講呢？我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例：當課件上閃出“多利羊”，你知道它嗎？帶口罩的醫生和病人“，非典”是怎么回事？學生眼睛有神了，亮起來了。再提“禽流感”，“5.12”地震中尸首怎么辨別？轉基因食品是怎么回事？等等。大家這下子興致勃勃的，前后左右討論開了。

二、課堂上采用靈活多變的教學方法，留住學生

1、巧用“比喻”化疑難

如細胞膜的結構比喻成“巧克力蛋糕”：一顆顆巧克力是蛋白質分子，以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，松軟的蛋糕是磷脂雙分子層，是基本支架。再如，在講植物細胞質壁分離時，把植物細胞比喻成裝著氣球的紙箱，紙箱就像“細胞壁”，充氣的氣球就像“細胞原生質體”。當往氣球里充氣時，因為有紙箱的保護，球不破裂，就像植物細胞吸收水膨脹但不脹破。反之，當氣球里空氣漏出，球會與紙箱分離，這就像植物細胞失去水時，原生質層與細胞壁分離即“質壁分離”。諸如類似的例子，能很好幫助學生理解知識。

2、理論知識實際化

比如講無氧呼吸時，可以問：劇烈運動后我們總感到酸痛，為什么呢？其實，使我們酸痛的是“乳酸”這個物質。當劇烈運動時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行短暫無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累你就感覺到酸痛。而分析酵母菌呼吸方式時：可以問：酒是細胞無氧呼吸的產物。那大家都喝過啤酒嗎？你感覺到了啤酒里有：酒精和氣泡嗎？酒精和CO2是酵母菌無氧呼吸的產物。但是當有氧氣條件下，酵母菌呼吸產生什么呢？再進入實驗分析。

3、巧用比較法

比較法是教學時經常用到而且頗有效的方法。例如：學習《物質跨膜運輸方式》時，可先講自由擴散的三個方面：運輸方向、是否需載體、是否需能量，再由學生自主閱讀課本內容，看圖比較歸納出協助擴散和主動運輸在這3方面有什么異同。再如4種能源物質也極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來 ，排在一起，加以比較：4主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

4、動腦和動手相結合

例如《細胞分裂》的知識一直是高中教學的重難點。在教學時，為使學生理解細胞分裂時染色體的行為，并加深印象，我首先帶領學生們用鉛絲模擬短桿狀染色體和細絲狀染色質之間的相互轉化，這樣學生就能很好理解“染色體”與“染色質”的關系。然后，在分析染色體行為時，布置學生先預習課本，上課時再觀看課件里細胞分裂的動態變化，并辦看邊試著描述變化過程。這樣對染色體在細胞分裂時的變化有了基本印象。然后，我帶領學生們用紙片做成染色體，分組討論并模擬“染色體在分裂前、中、后幾個時期的動態變化”，加深印象，鞏固知識。這樣將學生的手、眼、腦充分調動起來，達到既學知識，又調動思維和動手能力的效果。

三、課堂上使用幽默的教學語言感染吸引學生

1、課堂教學語言鮮明

有些教師在教學中重復哆嗦，講得多，但觀點、概念又不鮮明。生理學規律表明，“對大腦半球的某一區域所進行的孤立的、持久的刺激，必然會使人處于昏迷和睡眠的狀態”。由此看來，凡是成功的教學，都是要言不繁，重點鮮明，突出規律性知識，這對提高教學質量有著極為重要的意義。

2、課堂教學語言生動有趣

教育家斯維特洛夫講過：“教育家最主要的，他第一位的助手是幽默。”教師扳著面孔上課，滿口嚴肅的話，學生就會如芒刺在背，學習效果就大打折扣。而教師若善于用風趣的語言開導學生，講究幽默，把情趣和理趣結合起來，效果往往比直說、比嚴厲批評好得多。

四、充分利用教學資源：課本插圖、多媒體課件等

課堂教學中使用多媒體課件，能以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使抽象的教學問題趣味化，靜止的教學問題動態化。

總之，在實施新課程的過程中，教師扮演的角色不再像過去那樣是單純的知識傳授者，填鴨式地撐起學生的精神之“胃”。而是利用各種手段激起學生對生物課的“興趣和熱情”，加強學生學習自主性，培養學生探索精神，激發創造能力，就能讓學習變得更有成效。

作者簡介：蔣美琴（1985—），女 ， 江蘇鎮江人，江蘇省揚中市新壩中學， 中學二級教師， 研究方向：中學生物教育。