語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)

[摘 要] 預(yù)習(xí)、傾聽(tīng)、質(zhì)疑一直是教師教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，但是實(shí)施起來(lái)效果不甚理想。文章從這三個(gè)方面著手，結(jié)合課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，闡述了如何利用好“三板斧”，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；有效性；新解

一、預(yù)習(xí)：激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

一是課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)定位科學(xué)合理。小學(xué)生課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為主要是讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生一種的期待。我們不應(yīng)該只對(duì)學(xué)生提出知識(shí)與技能維度預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生掌握一些字詞的音、形、意，甚至背誦課文，而是讓他們?cè)趯W(xué)前準(zhǔn)備中，獲得更多的體驗(yàn)、感受，從而對(duì)即將到來(lái)的課堂充滿(mǎn)期待、渴望。正如葉圣陶先生所說(shuō)的那樣，“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，獲得自己的理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”

二是依據(jù)課前預(yù)習(xí)確立課堂教學(xué)起點(diǎn)。“以學(xué)定教”是有效教學(xué)的定律，學(xué)情是組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)首先必須讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)中的收獲、感受與困惑，由此展開(kāi)教學(xué)。

三是進(jìn)行有效課前預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。包括兩個(gè)方面：一要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)一般是在課外進(jìn)行的，但是學(xué)生開(kāi)始不會(huì)預(yù)習(xí)，因此應(yīng)該把預(yù)習(xí)拿到課堂上來(lái)，酌情上幾次預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。在預(yù)習(xí)課上，老師可以用一篇文章做例子，帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。二要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。堅(jiān)持這樣幾個(gè)原則：1.針對(duì)性，即針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。2.趣味性，能激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們主動(dòng)探求問(wèn)題。3.啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生思維。4.可接受性，預(yù)習(xí)題盡量“瘦身”，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

二、傾聽(tīng)：體悟課堂互動(dòng)的親和力

在課堂上，我們常常會(huì)看到這樣的一些場(chǎng)景：老師在講臺(tái)上激情澎湃，學(xué)生臺(tái)下個(gè)個(gè)正襟危坐，看似一片和諧。可仔細(xì)觀察，學(xué)生中開(kāi)小差者大有人在。有的在聚精會(huì)神地把玩著自己的手指，甚至隨便一樣?xùn)|西都可以成為他們玩耍的道具；有的和同桌聊起了悄悄話，有時(shí)還借助手中的道具偷偷玩起游戲，課桌底下，你來(lái)我往，好不熱鬧；有的學(xué)生雖然坐得端端正正，既不做小動(dòng)作，也不隨便說(shuō)話，可被老師猛一喊，竟然愣在了那里不知老師問(wèn)的是什么問(wèn)題。我們都知道，當(dāng)下的課堂正在發(fā)生著靜悄悄的革命。教師中心的教學(xué)模式，正在被對(duì)話中心的教學(xué)模式所替代，而傾聽(tīng)則是對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。這里所謂的傾聽(tīng)，是指靜靜地、耐心地、認(rèn)真地聽(tīng)，不急不躁，不打斷，不忙于下結(jié)論性判斷，它是彌散的、滲透的，運(yùn)用于教學(xué)的全過(guò)程。

其一，教師是傾聽(tīng)者。傾聽(tīng)就是教師耐心專(zhuān)注地聽(tīng)學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)并積極予以回饋的過(guò)程，甚至有人將傾聽(tīng)能力上升為教師專(zhuān)業(yè)性的指標(biāo)之一。我們從教師的傾聽(tīng)的方式，解讀出蘊(yùn)含在這種行為背后的教育理念、教育品質(zhì)：即表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛(ài)、信任、寬容和期待。傾聽(tīng)面對(duì)的是人的生命存在，教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇，“去參與學(xué)生的成長(zhǎng)、參與創(chuàng)造學(xué)生的聲音”，建立起融洽的師生關(guān)系，生發(fā)了教育的意義。

其二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。請(qǐng)看這樣一則案例——課堂上，一學(xué)生正在聲情并茂地作著精彩的回答，可這樣的精彩對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎不具任何吸引力。也許他們沒(méi)有做小動(dòng)作，可他們的神情告訴周?chē)耍瑒e人的回答與他們毫不相關(guān)，他們的思想早已游離到課堂之外。有時(shí)，一學(xué)生正在做著精彩回答，可下面依然小手如林，耳旁對(duì)老師的呼喊聲此起彼伏。他們不懂得關(guān)注別人的回答，只想著將自己想到的答案盡快公布于眾。

新課程背景下，“發(fā)言熱鬧的課堂”固然可喜，“用心相互傾聽(tīng)的課堂”更值得提倡。所以，當(dāng)下有人提出了“傾聽(tīng)教育”的理念，將傾聽(tīng)視作一種能力、一種習(xí)慣、一種品質(zhì)、一種素養(yǎng)。會(huì)不會(huì)傾聽(tīng)將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的接受和掌握。

三、質(zhì)疑：凸顯課堂教學(xué)的創(chuàng)造力

當(dāng)下，沒(méi)有問(wèn)題的課堂并不被人們看好。新課程積極倡導(dǎo)基于問(wèn)題的教學(xué)，其理論依據(jù)是基于心理學(xué)的，心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，思維活躍于疑路的交叉點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以看成為一個(gè)由不知到知，由質(zhì)疑到釋疑的過(guò)程。正所謂“疑者覺(jué)悟，覺(jué)悟之機(jī)也；一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：孩子提出的問(wèn)題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周?chē)臇|西也就越多，在學(xué)校中愈聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳，創(chuàng)造力愈強(qiáng)。一位教師在《廬山的云霧》一課的教學(xué)時(shí)，就如何重視學(xué)生質(zhì)疑，突顯課堂教學(xué)的創(chuàng)造力，為我們做了很好的范例：

師：讀這個(gè)題目，你看課文會(huì)重點(diǎn)寫(xiě)什么？

生：這篇課文會(huì)重點(diǎn)寫(xiě)廬山上的云霧。（師在“云霧”的下面加上點(diǎn)。）

師：讀題目要?jiǎng)幽X筋，好多文章的題目會(huì)告訴我們要寫(xiě)什么。讀了這個(gè)題目，我們看出作者重點(diǎn)要寫(xiě)它的云霧。現(xiàn)在你腦袋瓜里面還會(huì)有什么問(wèn)題？

生：為什么要寫(xiě)廬山的云霧？

生：廬山的云霧有什么稀奇的？

生：廬山的云霧是什么樣的？

師：這兩個(gè)問(wèn)題，于老師都明白。你們是想讓我告訴你們，還是自己到書(shū)里找答案？

生：在書(shū)里找答案。

學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是對(duì)課文深入探究的結(jié)果，其間經(jīng)歷了一系列的分析、綜合、比較、判斷、推理的思維過(guò)程，學(xué)生質(zhì)疑，讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng)造力。總之，有效教學(xué)必須從先進(jìn)的教學(xué)理念出發(fā)，堅(jiān)持以生為本，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)、傾聽(tīng)、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：朱丹丹（1984—），女，浙江省義烏市城西街道夏演小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。