語文課堂教學技法中的“三要”“三不要”

[摘 要] 語文課堂教學中，教師靈活運用多種教學技法，是充分激活課堂學習氣氛的有效策略。但在初始階段有很多教師往往掌握不好哪些是可行的哪些是不可行的，本文回顧往日歷史和現今教學現狀分析，總結出文課堂教學技法的“三要”“三不要”。

[關鍵詞] 語文課堂；教學技法；三個要點

一、語文課堂教學技法中的“三要”

1、要運用多種教學方法調動學生學習語文的積極性，培養學生自主學習的能力。

1. 巧妙分解教材的難度

學生所使用的教科書中有些內容與學生的能力水平有差距，但又不能把學生不理解的內容全都刪掉。如何才能把教材難點傳授下去呢？在講課之前，我先將一些與本節課要講的內容相關的趣味故事發給學生，讓學生閱讀后。再從黑板上列出今天要講課程的主體，把趣味故事和所講知識點聯合起來，這大大降低了教材的難度，還提高了學生學習的興趣。

2.復習環節中學生角色的轉變

以前課上復習環節教師問，學生答。本學期，我把需要檢查的內容中的一部分留給學生們復習，兩個人一組：提問回答。一開始，學生爭著擔當教師的角色，考查對方。可真正操作后，就出了笑話，我不失時機地告訴：提問者角色更難當，要想考別人，一要會組織語言，二要會提問題，三要對知識點熟練。自此學生們課上筆記做得非常好，并且自習課對當天所講內容復習。

3.教學中引入競爭機制

在課堂上我經常舉行競賽活動，以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，學生的自覺意識。正常講完課文后，我讓學生們分成小組，根據今天所學知識隨意發揮，把你能想到的和之前跟內容相關的事情講給其他學生聽，看誰講得有趣、有價值、有意義。

4.分層次教學的應用

分層次教學是面向全體學生的。在班級里，每節課百分之八十的學生都能有回答問題的機會，有針對性實施教學活動。要分層教學，就要對學生充分了解和細致的劃分，教師提問要有層次性。像組詞、造句等簡單的教學活動要面向那些基礎不太好的學生，而概括文章思想、朗讀課文較難的教學活動則要面向那些基礎好的學生，使全體學生參與到教學活動中來，學生的學習積極性才能被調動起來。？

語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2、要優化語文課堂教學，提高學生綜合素質

學生是學習和發展的主體。語文教師必須根據學生身心發展和個體差異的不同特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。從而優化語文課堂教學，提高學生綜合素質。

3、要為學生提供可交流的環境

課堂上每當講完一個知識點，要多拿出一部分時間留給學生交流。學生和學生之間、學生和老師之間，說說對今天所學知識的看法，闡述自己的觀點，相互交流的過程中不僅能夠學到很多知識，還能增進師生、生生見得感情。

二、語文課堂教學技法中的“三不要”

1、不要有學不學語文無所謂的思想

有些家長認為，小學生年齡還小，喜歡玩不愛學習是正常的，等長大懂事了自然會好好學習。殊不知當今社會是信息飛速傳遞、知識爆炸的時代，目前正面臨著與國際社會的全面接軌，如果不懂得基礎的語文知識將給以后學習之路帶來多大阻礙。而且小學語文課的內容有很多是與其他學科密切相關，將來練常見的字都不認識，怎么參加考試，連題目意思都讀不懂怎么做題。因此我們必須要樹立學習語文知識的思想，形成學生努力學、教師認真教的良好的語文學習氛圍。

2、不要有“只看課”不教學的行為

由于小學生年齡小，沒有自控能力，不受管制，教學過程中給教師帶來很多困擾，教者教起來非常吃力。因此在實際課堂教學中有時會出現這種現象：個別教師注重學生不吵不鬧不違反紀律就行，而忽視語文知識的傳授。這樣從外表看似乎沒有什么問題，該上的課都上了，學生不缺課，教師也在課堂上，而實質達不到應有的教學目的。作為一名優秀的教師一定要制定出切實可行的教學方案，有針對性地認真地開展語文教學工作，真正完成教學任務。

3、不要主觀抽象地進行講解語文課程

在教學中應該運用形象有趣的手段來提高教學效果。一是多開展語文教學方面的活動，寓教于樂，使他們在歡樂中學到語文知識。如開展競賽活動，提高他們學習的自信心；設置情景讓學生運用所學的語文知識進行交流，檢驗學生的學習效果；組織一些與語文有關的文藝體育活動，增強學生的學習興趣。二是在課堂教學中，教師應運用動作、手勢、表情等方式來活躍教學氣氛，同時也要運用其他學科的知識滲透到語文教學中來增強教學效果。

作者簡介：尼瑪次仁，西藏南木林縣完小，研究方向：語文教學。