教師素養對教學信息化的影響

[摘 要] 在教師依舊在教學中起著主導的地位的教學模式下，信息技術在教學上的應用不可避免的要受到來自教師因素的影響。本文以當代教育心理學中的教師心理為理論基礎，通過對教師基本素養的界定，分析了教師在人格，能力和情感方面對教學信息化的影響，并從微觀的層面探究了教師的素養對教學信息化影響的體現，從而得出一般性的結論。

[關鍵詞] 教師素養；教學信息化；影響

一、前言

教學是教育領域的中心工作，教學信息化是教育信息化的核心內容。教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化[1]。信息技術在教學領域的應用受到多方面因素的影響。就其內部來講，教師的基本素養是其一個重要的因素。教師的素養指作為一個教師所具有的基本素質、知識、技能、人格及其能力的總和。教師的基本素養對于信息技術在教學領域的應用是多層次的，有積極的，也有消極的，有在教學前的，也有在教學中和教學后的。探究教師的基本素養對信息技術在教學應用中的影響，有利于教育信息化的的實施，有利于新型教師的培養，有利于素質教育的推進，具有一定的理論意義和現實意義。、

二、教師素養影響教學信息化的宏觀分析

在現代教育理念下，教師應該扮演著設計者、信息源、指導者和促進者、組織者和管理者、反思者和研究者、平等中的首席等角色。[2]教師的專業品質分為以下幾類：教師的基本信念系統，教師的教學與溝通能力，教師的情感與個性品質。其中教師的基本信念系統包含教學效能感，教師控制點，對學生的控制和與工作壓力相關的信念以及教師對學生的基本理解；教師的教學與溝通能力教師的教學認知能力，教學操作能力以及教師的教學監控能力和教師的交互溝通能力。教師的情感與個性品質包含教師的情感投入以及教師的個性品質[3]。

1、教師的基本信念對教學信息化的影響

教師的基本信念是指教師對于教學活動的基本看法和基本認識，主要通過教師對教學活動的實施來影響教學信息化的實現。這種影響是多方面的，例如教師對信息技術的基本理解將影響信息技術在課堂教學中的應用。教師對于信息技術的理解包含教師對于信息技術在教學過程中的地位的理解，實施過程的理解，效果評價的理解等。所謂信息技術的地位的理解就是指在現代技術條件與傳統教學模式的對比下，教師對于信息技術是否有必要應用于教學活動的理解或者是在多大程度上可以利用于教學活動的認識。教師的這種定位要受到整個宏觀條件的制約，例如政府和學校的基本要求，客觀的物質條件等。但是由于信息技術所帶來的生產方式的極大的便捷，幾乎沒有老師否認在教學活動中運用信息技術。問題的關鍵在于如何在教學活動中運用信息技術。對于教學中如何利用信息技術和如何對其進行評價，這與教師的基本信念息息相關。

2、教師的教學能力對教學信息化的影響

教師的教學能力可以分為三個方面：教學認知能力，教學操作能力和教學監控能力。[4]教師的認知能力是指教師對于所教授學科的認識，包含固定的公式，定理等的概括以及學生心理特點和自己教學策略的認識。教師的這種認知能力通過教師的施教模式影響教學信息化，教學信息化要依靠教師認知能力的提高與認知模式的創新。教學操作能力是教學信息化的有效保障。現代信息技術強調操作性，要求一線教師有較強的操作能力，這關系到教學信息化的成敗。另外，教師往往依靠對學生的監控來提高學生對于老師要求的完成情況，從而達到老師設定的教學目標。教師運用信息技術來實施教學監控具有雙面性和矛盾性。一方面，可以運用信息技術來實現對學生有效的控制，例如運用教學平臺來實時查看學生的作業完成情況，但同時又有可能因為作業不是在教師的直觀指導下完成而失真，從而失去對學生有效的監控。

3、教師的情感與個性對信息化教學的影響

教師對于學生的關懷和感情的交流會影響到信息技術在教學領域的應用。信息技術交流的一個特點是間接性。所謂間接性就是人與人之間的交流已經突破地域的限制，其弊端就是人與人之間的感情已經變得相對的生疏了。有的教師出于這樣的考慮就會在實施教學時盡可能的減少信息技術的應用。除了教師的情感投入，教師的個性特征也會影響到信息技術的應用。一般來說場獨立性的教師可能會更加傾向于選擇傳統的教學方式，而場依存性的教師更傾向于運用信息技術進行教學。外向型的教師更加傾向于運用信息技術，內向型的教師這比較保守地運用傳統的教學模式。

三、教師素養對教學信息化影響的微觀分析

1、教學效能感與信息工具的選擇

教師的教學效能感是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。[5]教師的教學效能感對于教學信息化的影響主要體現在信息化教學工具的選擇上。教學效能感強的老師往往具有挑戰自己的沖動。這種類型的教師相信自己能夠很好的運用信息技術進行課堂教學，他們把自己的成果歸結于自己的能力和信息技術的很好運用。但是，教學效能感強的教師為了挑戰自己，有的也會舍棄現代信息技術的使用，而是選擇傳統的教學工具，因為在他們看來，教學成敗與好壞完全在于他們的素質和教學能力，而與教學工具并沒有太大的關系。教學效能感越弱的教師，一般認為學生的成敗不僅僅是他們的能力和教學問題，還與客觀的因素有關。這類教師會自覺地利用現代信息技術工具在教學中的應用，并清楚地認識他們的好處。值得指出的是教學效能感的強弱并不是絕對的。教師對于信息化教學工具的選擇往往受制于客觀因素。

2、教師控制學生對教學信息化的負效應

教師對學生的控制是教師基本信念系統的主要內容。教師對學生的控制是指教師為了進行有效的課堂教學維持一定的教學秩序，而對學生所進行的一種限制。有的教師對學生給予高壓控制，采用懲罰措施，與學生只是單向交流。相反，有的教師則可能走向另一個極端，極富有人道主義傾向，積極地與學生與學生交流溝通。事實上，良好的師生關系正是介于二者之間。[6]教師對學生的控制無論是哪個極端，都對教學的信息化具有負效應。如果教師對學生實行的是高壓的控制方式，他就會對學生自主學習的自覺性產生懷疑，基于這樣的認識，就會盡可能減少信息技術的應用，來控制學生的行為。如果教師對學生實行的是民主的控制方式，教師也會盡可能少地運用信息技術。因為在他們看來，現代信息技術的運用是不利于面對面的與學生交流的，這樣就不利于師生關系的發展。基于兩者之間的關系是一種理想的實現教學信息化方式，但在現實的實施中卻是很難實現的。

3、教學壓力的釋放對教學信息化的正效應

教師壓力過大時，將會表現出工作遲緩，煩躁及其對人缺少關注等。教師工作的成績的潛在性，教師自身價值觀等都可能是引發教師壓力過大的原因。[7]但是教師的壓力是可以釋放的。教師釋放壓力的途徑可以是來自于外部的，但是更多的是來自于教師本身的自我概念。同樣，教師也會釋放來自于教學方面的壓力。例如教師可以通過減少備課的環節，實施教學的地點的限制，運用智能化的教學評價等來減少教學的任務，釋放自身的壓力。教師在釋放自身壓力的時候，信息技術往往是其首選，因此將會促進信息技術在教學中的運用和發展。

四、小結

教學信息化有賴于教師素質提高。不管是在專業信念方面還是在技能和個人的人格方面，教師的素養都將影響到教學的信息化。一方面我們要努力提高教師的專業素養，積極地培養有利于教學信息化的專業型教師，另一方面我們又要反思現代信息技術對于教學信息化的可操作性。只有這樣，才能促進教學的信息化，從而促進整個教育信息化的發展。才能使信息革命帶來的成果惠及教育這項人類靈魂的工程。

參考文獻：

[1]百度百科http：//baike.bai du.com/view/44151.htm

[2]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學.[M].北京：北京師范大學出版社，2007.76—78

[3]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學.[M].北京：北京師范大學出版社，2007.81—86

[4]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學.[M].北京：北京師范大學出版社，2007.84

[5]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學.[M].北京：北京師范大學出版社，2007.82

作者簡介：劉春（1986—），貴州赫章人，云南民族大學職業技術學院，研究方向：教育學原理職業技術教育。