高職院校學(xué)分制下學(xué)生厭學(xué)初探

[摘 要] 本文從高職院校在校大學(xué)生中普遍存在的高逃課率、高不及格率等現(xiàn)象，在普及學(xué)分制、學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)化的復(fù)雜背景下，淺析學(xué)生厭學(xué)的原因，并從班級(jí)輔導(dǎo)員角度提出解決的建議。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；學(xué)分制；厭學(xué)

近年來(lái)，高校的教育模式在不斷地進(jìn)行著改革，全國(guó)絕大部分的高校和職業(yè)技術(shù)院校都實(shí)行了學(xué)分制。學(xué)分制是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。學(xué)分制的實(shí)行，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。但是，實(shí)行學(xué)分制所衍生的班級(jí)管理問(wèn)題、學(xué)生管理問(wèn)題隨之而來(lái)。厭學(xué)情緒及其表現(xiàn)就是一個(gè)典型的問(wèn)題，本文打算就高職院校學(xué)生這一層次的學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題進(jìn)行一些探討和分析。

一、高職學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)

高職學(xué)生普遍認(rèn)為：“高職院校不是心目中的大學(xué)”，名字不響亮，感到前途渺茫。因此，不少學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就提不起精神，學(xué)習(xí)上既坐不下來(lái)，也鉆不進(jìn)去。而在學(xué)分制下，學(xué)生們選課各不相同，一個(gè)班的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，這對(duì)一部分自律性不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不利的。他們想的不是怎樣充分利用在大學(xué)的時(shí)間抓緊學(xué)習(xí)、充實(shí)自己以適應(yīng)社會(huì)的需要，接受社會(huì)的選擇，想的是盡快畢業(yè)，早日結(jié)束令他們感到茫然和不知所措的“高職大學(xué)期”。探究其思想、行為的表現(xiàn)有如下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)方式仍然停留在中學(xué)階段

越來(lái)越多的進(jìn)入高校的學(xué)生是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女占到70%-80%，高職學(xué)生也大致相同。他們這一代是在改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活走向富裕的進(jìn)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，這批學(xué)生的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的成長(zhǎng)大大落后于生理的成長(zhǎng)。在進(jìn)入大學(xué)校園后，這種不成熟最開(kāi)始體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上。在大一的學(xué)生中表現(xiàn)的尤為突出。據(jù)筆者對(duì)一年的學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)校一個(gè)學(xué)期后，仍有80%的學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，70%的學(xué)生不會(huì)做聽(tīng)課筆記；50%左右的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)；65%的學(xué)生反映抓不住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。他們等待教師把要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，等待教師就一個(gè)問(wèn)題詳細(xì)全面的分析，等待教師要求做筆記，如果沒(méi)要求，極少的學(xué)生會(huì)做聽(tīng)課筆記。因此，在課堂上迫使高校教師不得不經(jīng)常采用中學(xué)的教學(xué)方式去進(jìn)行教學(xué)，提醒學(xué)生上課不要開(kāi)小差、提醒學(xué)生上課如何做筆記，提醒學(xué)生教學(xué)的重難點(diǎn)在哪里。

2、追求的目標(biāo)的失敗帶來(lái)精神上的失落

在學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)頭腦深處的價(jià)值觀是把大學(xué)劃分為名牌與非名牌、重點(diǎn)與非重點(diǎn)、本科與專科、高職與非高職。大學(xué)與高職在人們的心目中的地位是不相同的。同樣是經(jīng)歷高考，經(jīng)歷苦讀，高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后就認(rèn)為自己的追求目標(biāo)已經(jīng)終結(jié)，不能考研、考博、出國(guó)，同時(shí)職業(yè)技術(shù)院校也由“職業(yè)”二字圈定了就業(yè)去向?yàn)?--職業(yè)技術(shù)工人、藍(lán)領(lǐng)。所以，不少學(xué)生在思想上產(chǎn)生了極大地失落感，特別是與高中同班的考上本科、重點(diǎn)本科的同學(xué)相比起來(lái)，“失敗者”的陰影始終籠罩在心頭。

3、就業(yè)壓力無(wú)法平衡學(xué)習(xí)與勤工助學(xué)

就業(yè)難，讓許多學(xué)生在心理上有了壓力。大學(xué)生勤工助學(xué)成為了校園的一個(gè)熱點(diǎn)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，一個(gè)48人的班級(jí)，就有90%的學(xué)生曾經(jīng)或者經(jīng)常在校外兼職工作。在他們的心里，有兩種想法：一是早點(diǎn)接觸社會(huì)，早點(diǎn)積累的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后就業(yè)更有幫助；二是家庭比較貧困的學(xué)生，賺生活費(fèi)。大學(xué)生勤工助學(xué)固然有好處，但是平衡不好與學(xué)習(xí)的關(guān)系就會(huì)在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的觀點(diǎn)。學(xué)分制下，班級(jí)管理相對(duì)較松，上課學(xué)習(xí)需要自律。而一部分自律性較差的學(xué)生在找到一個(gè)自認(rèn)為難得的兼職后就會(huì)曠課、早退去校外打工。久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸缺失了。

二、造成高職學(xué)生厭學(xué)的原因

“厭學(xué)”是大學(xué)校園中長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題，究其原因：

1、來(lái)自學(xué)校的因素

全國(guó)絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)建于新世紀(jì)，多數(shù)是由中專或者大專院校合并而成的。大部分專職教師都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，素質(zhì)參差不齊，教學(xué)水平不高，不具備“雙師型”教師的資格，等等，這與學(xué)生的期望值相去甚，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

同時(shí)，由于實(shí)行學(xué)分制，在學(xué)生管理方面存在一些漏洞，存在圖省事、“保護(hù)”學(xué)生等不正確的觀點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)有章不循、違紀(jì)不究等現(xiàn)象。

2、來(lái)自學(xué)生自身的因素

從入學(xué)狀況來(lái)看，許多學(xué)生由于高考填報(bào)志愿時(shí)的一筆之誤，就決定了一生命運(yùn)殊途。而相當(dāng)大的一部分學(xué)生又由于入學(xué)調(diào)配而學(xué)習(xí)非理想的專業(yè)，待到他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)并非所好時(shí)，又由于各方面的壓力，只能選擇逃避，于是厭學(xué)風(fēng)由之大盛。

3、來(lái)自家庭的因素

家庭教育中存在的誤區(qū)是大學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)心理”的又一重要因素。具體表現(xiàn)在：第一，缺乏家庭親情教育。不少學(xué)生的父母平時(shí)忙于生計(jì)，父母對(duì)子女除了定期的經(jīng)濟(jì)關(guān)照或電話往來(lái)外，對(duì)他們的思想、學(xué)習(xí)等知之甚少。第二，家庭教育方法失當(dāng)。一些家長(zhǎng)教育子女的“嚴(yán)”、“寬”度量把握不好。平時(shí)對(duì)子女百依百順，有了缺點(diǎn)毛病，輕則破口大罵，重則加以痛打，一旦脫離管束，并信馬由疆，樂(lè)得逍遙自在。第三，有些學(xué)生家境優(yōu)越，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，使他們對(duì)枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了害怕情緒，再加上穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)保障，給厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)提供了條件。

三、班級(jí)輔導(dǎo)員的處理辦法

1、增加與同學(xué)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流。學(xué)生工作，做的是人的工作，攻心為上。與存在厭學(xué)情況的同學(xué)直接交流，有利于掌握同學(xué)厭學(xué)的具體原因和動(dòng)態(tài)，從學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，贏得同學(xué)的信任。

2、隨堂聽(tīng)課，加強(qiáng)與任課教師的溝通，掌握同學(xué)課程學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。

3、主動(dòng)家長(zhǎng)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家庭學(xué)校聯(lián)動(dòng)，共同努力，分擔(dān)責(zé)任。

4、充分發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，樹(shù)先進(jìn)，帶后進(jìn)，齊頭并進(jìn)。

5、提升自身素質(zhì)。輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐，增強(qiáng)能力，對(duì)新知識(shí)、新事物、新風(fēng)尚保持足夠的敏感，尋找與學(xué)生更多的共同語(yǔ)言，消除與學(xué)生間的代溝，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭丹丹，周坤。淺析學(xué)分制下的班級(jí)動(dòng)態(tài)管理，今日科苑，2009

[2]蔣廷彪，張志剛，學(xué)分制下的班級(jí)管理模式探討，高教論壇，2005

作者簡(jiǎn)介：陽(yáng)璐西（1978—），女，四川宜賓人，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科系教師，研究方向：語(yǔ)文和普通話教學(xué)。