高效課堂模式的構(gòu)建方法研究

摘 要 構(gòu)建高效課堂模式是高中教育改革的重中之重，目的是通過高效課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解放、教師解放和學(xué)校解放，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。本文從構(gòu)建高效課堂模式應(yīng)遵循的原則入手，探討高效課堂模式的構(gòu)建方法，并通過精讀閱讀課、泛讀閱讀課的實(shí)例，給出構(gòu)建高效課堂的具體步驟，為高效課堂模式構(gòu)建提供一套行之有效的方法。

[關(guān)鍵詞] 英語教學(xué)；教學(xué)模式；高效課堂；終身學(xué)習(xí)

高中教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的沖刺和最終階段，狠抓課堂教學(xué)改革是高中教育改革的著力點(diǎn)，也是高中教育改革的重中之重。高效課堂是建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上的，是相對于“低效”而言的。構(gòu)建高效課堂的目的是排除教學(xué)過程中存在重復(fù)、低效的教學(xué)模式，力爭以最短的課堂時(shí)間獲得最高的課堂效果。簡言之：師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念。

一、高效課堂模式設(shè)計(jì)遵循的原則

1、高效課堂模式設(shè)計(jì)理念

高效課堂模式要具有系統(tǒng)性、開放性、多元性、有機(jī)化；要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與應(yīng)試現(xiàn)實(shí)而設(shè)計(jì)，不針對具體教材的內(nèi)容；要針對課堂教學(xué)實(shí)際與學(xué)校的具體情況，可自由組合、操作性強(qiáng)的模塊系統(tǒng)；要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力與應(yīng)試成績兼顧，以應(yīng)用解決應(yīng)試。

2、高效課堂模式設(shè)計(jì)前提

高效課堂模式設(shè)計(jì)的前提是要充分了解學(xué)生的水平與現(xiàn)狀、教師的水平與現(xiàn)狀、學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)與特點(diǎn)、學(xué)校所用的教材與可運(yùn)用的教學(xué)資源、學(xué)校文化與管理體制的特性、學(xué)校的環(huán)境條件與地位等條件。

3、高效課堂模式設(shè)計(jì)目的

高效課堂模式設(shè)計(jì)的目的是：① 通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；②實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中最主要的“學(xué)習(xí)能力”，即思維力、生成力、表達(dá)力；③ 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

二、高效課堂模式構(gòu)建方法

1、轉(zhuǎn)變教師的主體地位，建立良好的師生關(guān)系

高效的英語課堂，教師只是教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主導(dǎo)，而不是主體。教師在課堂上的作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過一定的方法來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，而教師只應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、群學(xué)、對學(xué)、獨(dú)學(xué)等；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)、爭先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，英語的口語交際能力便足以得到鍛煉和提高了。

2、更新教學(xué)觀念，組織協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是：① 小組中成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。② 學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助、理解和完成作業(yè)。③ 小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)因材施教教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

3、調(diào)動(dòng)各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。中學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，利用這一特點(diǎn)，我們利用各種手段，讓每一節(jié)課都成為一節(jié)充滿趣味的課。不要讓他們覺得上課是一種煎熬，變“怕上課”為“怕下課”。因此，在課堂上，我們要盡量讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿樂趣，多設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生覺得枯燥乏味，對學(xué)習(xí)了無興趣。我們可以利用信息技術(shù)把游戲、網(wǎng)絡(luò)、競爭引入課堂。例如，在講授My Favorite Comedy （Senior High English， Module Six， Unit 17） 時(shí)，我們就可以在多媒體教室給學(xué)生播放英文原聲電影《憨豆先生》的片段。這種原聲影片語言密集程度高，交際環(huán)境真實(shí)自然、輕松幽默，語言從形式到內(nèi)容被賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和感染力。

三、高效課堂模式構(gòu)建實(shí)例

1、精讀閱讀課

閱讀課教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)閱讀策略、語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。在高考當(dāng)中，閱讀理解所占的比重是最大的。可以說，閱讀理解的得分就決定了學(xué)生在高考中英語學(xué)科的最終得分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)高中課堂教學(xué)中。課堂上的閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、自主體驗(yàn)，切不可以講代讀，堅(jiān)決摒棄通過大量翻譯或朗讀實(shí)現(xiàn)理解的做法。要扎扎實(shí)實(shí)的搞好精讀教學(xué)，通過課文教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究相關(guān)話題的英文材料的動(dòng)機(jī)。閱讀課的具體步驟設(shè)計(jì)如下：

第一步：回答Pre-reading中提出的問題或根據(jù)情況自行設(shè)計(jì)相關(guān)問題。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的題目、插圖等，推測該課文的大意。

第三步：適當(dāng)講解一些影響閱讀理解的生詞。

第四步：針對文中的難句，教師啟發(fā)學(xué)生思考、討論，并加以必要的解釋。

2、泛讀閱讀課

隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進(jìn)一步提高聽說能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語感，就必須進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀。課堂閱讀是為學(xué)生提供一定數(shù)量的閱讀范例，以引導(dǎo)與指點(diǎn)學(xué)生課后自己大量的閱讀。我們就現(xiàn)在所使用的北師大版的新教材中每個(gè)單元中Culture Corner部分中的文章作為泛讀課的具體步驟設(shè)計(jì)如下：

第一步：讓學(xué)生帶著“What does the passage mainly tell us ”的問題限時(shí)瀏覽全文，之后回答問題。這一問題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生掌握文章的主旨大意。語文閱讀課時(shí)就經(jīng)常聽老師強(qiáng)調(diào)主題或中心的重要性，英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的第一句（topic sentence）也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。（下轉(zhuǎn)第156頁）（上接第85頁）因此訓(xùn)練學(xué)生瀏覽文章?lián)渥街行牡耐瑫r(shí)，特別注意第一段和最后一段以及每段的首句，這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀速度，加強(qiáng)對文章的理解，而且對于學(xué)生應(yīng)對高考閱讀理解中新增的“七選五”題型非常有幫助。

第二步：讓學(xué)生第三次閱讀文章，學(xué)習(xí)文章語言方面的精華并盡量學(xué)習(xí)運(yùn)用這些精華。不嚴(yán)格區(qū)分“精讀”和“泛讀”，也就是說，在泛讀課堂上，以“泛讀”為主，但是，不能只管“泛”而不兼顧“精”。遇到一些基礎(chǔ)性的語言難點(diǎn)，要認(rèn)真分析，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論，打好語言基礎(chǔ)。對于一些高考大綱中的詞匯，讓學(xué)生自己通過查閱工具書解決記憶。對于一些精美的句子及段落，讓學(xué)生摘抄背誦，并鼓勵(lì)他們有意識(shí)地在寫作中使用所積累下的內(nèi)容。這樣可以增加文章的亮點(diǎn)，最終提升學(xué)生在高考當(dāng)中書面表達(dá)的檔次以及分?jǐn)?shù)。

第三步：及時(shí)反饋，溫故知新。對于泛讀中的語言精華，要在以后的課堂上多次呈現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不一定要求學(xué)生全部背過，但深信：學(xué)生會(huì)在反復(fù)誦讀中提高對語言的領(lǐng)悟能力和理解能力。事實(shí)表明很多學(xué)生能將反復(fù)誦讀過的泛讀中的精美表達(dá)有效地使用在寫作當(dāng)中，也在很大程度上促進(jìn)了完型填空的對答率和閱讀理解水平。

四、總結(jié)

總之，高效課堂應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。要構(gòu)建高效課堂，就必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，教師必須把習(xí)慣扮演的傳授者、監(jiān)控者、主宰者，轉(zhuǎn)換成組織者、參與者、引導(dǎo)者、欣賞者，在課堂教學(xué)中教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角。我們常說“教無定法”，但是它的前提是“教學(xué)有法”、“貴在得法”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不同。教學(xué)得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得輕松有趣、學(xué)的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當(dāng)，學(xué)生就學(xué)的吃力、枯燥，甚至厭學(xué)。只有讓學(xué)生在課堂上自主地發(fā)展，才會(huì)使他們具備“創(chuàng)新人才”所需要的品質(zhì)。我們只要把握了高效課堂的本質(zhì)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中享受到快樂，而且還可以發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

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作者簡介：趙惠莉（1982—），女，，河南洛陽人，洛陽市第二中學(xué)，研究方向：英語新教學(xué)方法。