捕捉靈動的心 放飛童年的夢

[摘 要] 低年段兒童詩以凝煉的語言，新穎的構思，豐富的想象得到兒童的喜愛。兒童詩作為激發兒童想象力和表現才情的最本真形式，承載著培養學生獨立閱讀能力、陶冶兒童情操、發展兒童語言的重任。教師教學過程中以誦讀為基礎引導學生感悟，以激發想象為手段進入情境，以聯系生活體驗詩情為目的，這些有效策略的安排，能在兒童的閱讀過程中激發學生情感，點燃學生智慧火花，從而開啟兒童的睿智思維。

[關鍵詞] 兒童詩；誦讀 想象；詩情；生活體驗

朱光潛先生曾說：“詩是培養趣味的最好媒介，能夠欣賞詩的人們不但對于其他種類文學可有真確的了解，而且也決不會覺到人生是干枯的。” 詩歌是語言的藝術，是人類情緒最好、最真摯的宣泄，是對于美好生活的憧憬和追求。兒童詩篇幅短小，語言優美，簡潔流暢，構思新穎，感受細膩，比喻貼切，想象豐富并極具童心童趣，是最適合兒童的文學樣式，也是培養兒童語言表達能力的最好啟蒙教材。

蘇教版一年級語文兩冊教材共有《家》、《大海睡了》、《雨點》和《鮮花和星星》四篇兒童詩，幾首兒童詩以豐富的想象，清純的情感，歡快的韻律寫出了自然之美和童心之美。雖然數量不多，但是兒童詩以獨特的美，在學習過程中贏得學生們深深的喜愛。因一年級兒童的接受力和心理的獨特性，兒童詩教學中需要注重策略的安排。

一、反復誦讀感悟

《語文新課程標準》中指出：“培養學生具有初步的獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而誦讀是培養語感、提高閱讀能力的最直接方法。因此，指導學生正確、流利、有感情地朗讀兒童詩，對學生理解、把握兒童詩的語言起著重要作用。在兒童詩教學中，要注重誦讀作用，注重誦讀的合情合理，讓兒童在誦讀中體會，在誦讀中感悟。反復誦讀能讓兒童理解語言、欣賞語言，而激發恰當的感情誦讀，運用自己喜歡的方式誦讀能促使品味語言，促進語言積累和語感積淀，并能在誦讀中受到情感的陶冶。

如蘇教版（一上）《家》第一課時的教學中，“藍天/是白云的家，樹林/是小鳥的家，小河/是魚兒的家，泥土/是種子的家。”整首詩語言簡潔，讀起來瑯瑯上口，兒童易于模仿。詩中的藍天白云、樹林小鳥、小河魚兒、泥土種子都是學生常見的事物，直接拉近了與兒童的距離，使兒童產生不自覺中親近文本。用比一比、挑戰賽等方式激勵學生讀，指導學生讀準字音，在誦讀過程中根據詩歌內容讀出詩句的節奏。課堂教學中，采取多種形式讀，如指名讀、小組讀、男女分讀、領讀、齊讀、配樂讀等，反復的誦讀讓學生在讀中理解語言、品讀詩歌語言的優美。教師指導與學生誦讀練習相結合，通過語音強弱、長短和輕重的變化把握詩歌的內涵，撥動學生情感之琴弦，讀出詩歌蘊含之情，使孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

二、激發想象入境

兒童是墜入凡間的天使，想象則是揮舞的翅膀，他們的思維充滿色彩、形象和聲音，新鮮奇異的想法會促使他們創造出許多生動而又鮮活的形象。《語文新課程標準》中也指出“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”但是，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析、感悟來代替學生的閱讀實踐。詩歌的語言簡潔凝煉，有時意象的跨越較大。兒童詩更是具有濃重的幻想色彩，極符合兒童的特殊心理，容易引起共鳴。因此，教學兒童詩時，教師在指導學生誦讀的同時，還應該充分挖掘詩中的想象空間和留白，點燃學生的智慧火花，激發學生想象力，引導學生感受詩中所描繪的畫面和情境。

如兒童詩《大海睡了》：“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。”詩人以獨特的想象力，用孩子們喜歡的動詞“鬧”、“笑”描繪了白天風浪的調皮、可愛和動感，使原本常見的事物變成充滿情趣的形象。教學這首詩，要給學生極大的想象空間。風兒是如何玩鬧的？或許兒童說不清，但他們見過玩鬧的伙伴，在操場上、在走廊里、在校園里、在田野里與自己的伙伴嬉戲打鬧過。教師可以激發學生想象小伙伴在操場、走廊、花園里奔跑、蹦跳、嬉戲、打鬧的種種姿態、表情和語言，體會“風兒”的調皮和可愛，進而體會夜晚大海睡覺的安靜，鼓勵學生把想象到的情景用語言表達出來，以學生的說代替教師的講。這種教學方法使學生的想象力自由馳騁，有身臨其境的感覺，從而更好地體會靜謐的大海媽媽形象。朗讀時，配合插圖和視頻，孩子們不由自主地放低聲音，生怕吵醒大海媽媽，有的學生還小心翼翼地做動作朗讀。在朗讀、想象中，孩子們真正地體會到大海的寧靜與柔美。

再如《鮮花和星星》中，“我最喜歡夏天滿地的鮮花，這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。”詩句簡單平淡，對鮮花的形狀、顏色、數量都沒有細致的描述，卻給孩子們留下充足的想象空間。教師一邊引導學生朗讀，一邊引導學生想象“你看到了怎樣的鮮花？花兒有什么顏色？你想不想數數這些鮮花”小朋友們盡情發揮想象，有的說看到五彩繽紛的鮮花，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；有的說看到地上開滿火紅的花朵，就像鋪了一塊超級大的紅地毯；有的說真想數數到底有多少花朵；還有的說看到這么嬌艷的花朵，忍不住想摘一朵送給自己的媽媽。學生的想象大門被打開，像源源的流水關都關不住。想象加深了學生對詩歌的喜愛、對生活的熱愛。配上有感情的朗讀和動作，學生在想象的情境中感受對鮮花的熱愛，既提高審美情趣，又培養了學生的語言表達能力。

三、聯系生活體驗詩情

兒童詩生命力和情趣的體現在于蘊含其中的“情”。情感隨情境的出現而產生，要想讀出詩歌背后所蘊含的感情，就要引導學生進入詩歌的情境，學生在進入情境的同時才能體驗其中的詩情。

如《雨點》：“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。”詩歌寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同狀態，句式整齊，韻律感強。兒童在朗讀中了解到雨點落進不同的地方，樣子是不一樣的，但是樣子有什么不一樣呢？為什么不一樣呢？學生并不能明確表達。在教學時，教師可啟發學生以“小雨點”的身份想象平靜的池塘，一絲波紋也沒有，提出問題“在這樣安靜的池塘里，你有什么感覺呢？”學生有的回答躺在這樣平靜的池塘里，聞到淡淡的花香，聽著呱呱的蛙鳴，感覺很美；有的回答躺在大大的水床上，眼睛不由自主地閉上睡起覺來，感覺非常舒適。學生不由自主地加上輕柔的動作，有感情地朗讀起來，仿佛池塘就在身下。教學第二句時，配合談話“你有散步的經歷嗎？散步的時候都會干些什么？心情又如何？”學生結合生活經驗積極回應，有的說散步的時候會跟爸爸媽媽聊天，有的說會一邊散步一邊唱歌很悠閑自在，還有的說最喜歡散步，散步的時候很開心。“那小雨點在小溪里散步的心情又如何？”配合插圖和緩緩流淌的小溪聲，學生的朗讀中帶著一種悠閑自得的感受，詩句所傳達的情趣在學生的生活體驗中被挖掘出來。接下來，“你生活中見過雨點落在哪里呢？落在那里干什么呢？”引導學生模仿文本的句式作詩。學生的興趣高漲，有的說“雨點落在屋頂上，在屋頂上打滾兒。”有的說“雨點落在荷葉上，在荷葉上翻跟頭。”有的說“雨點落在玻璃上，在玻璃上滑滑梯。”還有的說“雨點落在花朵里，在花朵里跳舞”。

因此，要想讀出兒童詩的感情，就要將學生的情與作者的情融合，將兩者的情融為一體，教師的精心設計和引導顯得十分必要。為學生營造一個情境，讓學生聯系生活體驗激發學生的情緒，將學習任務滲透于“聊天”中、“游戲”中。

兒童詩是兒童心中一片美好的天地，保護這片天地的自然與純凈是語文教師義不容辭的責任，在有效的教學安排中激發學生興趣、體驗詩中的情趣，充分捕捉孩子們靈動的思維火花，讓孩子的夢盡情起航！

參考文獻：

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[4]章鳳娟.《捕拾童年的詩意——在小學語文教學中開展兒童詩教學的實踐探索》.《吉林教育》.2009.06

[5]朱淑青.《從兒童的視角教學兒童詩》.《小學語文教學·園地》.2011.10

作者簡介：張帥（1986—），女，常州市新橋實驗小學，研究方向：小學語文教學。