低年級識字教學的趣味性

[摘 要] 低年級識字教學中應讓學生通過尋找科學的規律、有趣的游戲，引導學生掌握學習漢字的方法，讓他們感受成功，體驗識字的快樂。

[關鍵詞] 趣味識字；尋找規律

一、尋找規律識字

在語文識字教學中，教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。

在教學認識同一類偏旁的生字時，如：三點水的字與水有關，日子旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關，草字頭的字與植物有關……鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

二、編故事識字

我利用講故事的方法，讓學生較好地記住字形．如：教學“候”和“猴”字，我講了這樣一個故事：智慧寶寶拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是單人旁。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它。“候”說它就要單人旁。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，真有趣呀！學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。

1、添筆畫。給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字。例如：“日”字加一筆可以變成幾個字。（旦、電、白、目、田）

2、編口訣。在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。

3、排隊拼字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，所以，教學時采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。游戲識字具有趣味性、有思考性，深受學生的喜愛，，識字效率也很高。這樣，就會拓展他們的發散性思維，激發他們的創新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

三、動作法識字

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。在教學“悄”字時，我踮起腳尖輕輕的，走到某個孩子們面前。在不知不覺中，“悄”的音、形、義，學生都牢牢記住了。引導學生創設特定的環境，將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

四、抓特點識字

漢字是世界上最為特殊的文字之一，是具有表意體系的古老文字。它的最主要的特點是以形表義、因義而音。利用漢字的特點進行識字教學，就能幫助學生很好地認識漢字、掌握漢字、領會漢字的神韻。在教學中，教師應盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如識“喝”和“渴”時，有學生自編順口溜識記：“口渴要喝水，‘渴’是三點水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”

五、猜謎語識字

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。教學“洋”字時，出示謎語：小羊在河邊。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。

六、“犯錯”識字

教學中，老師有意犯錯，讓學生發現錯誤，替你糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學“狐”字時，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是個動物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。我有意把聲音揚起來，并拉得長長的。一這時，學生發現了錯，爭先恐后地叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經常錯，你們可得幫幫我。”這時，學生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人.的瓜，所以右邊是個瓜。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。課堂氣氛非常活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學習的主人。

七、游戲識字法

新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創造了有利的條件。那如何突破這一難點呢？俗話說興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。低年級學生尤其喜歡“做游戲”“找朋友”等活動，合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂，有利于學生掌握漢字規律，把握學習方法。

總之“教無定法，但有良方”只要我們老師要充分發揮主導作用，從兒童的實際出發，從兒童的興趣出發，創造各種能激發學生識字的方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。

參考文獻：

[1]鐘啟泉主編《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社。

[2]顧黃初《語文教學導向》，見王松泉主編《語文教學概論》，高等教育出版社。

[3]任長松《新課程學習方式的變革》，人民教育出版社。

作者簡介：趙曼，高陵縣城關小學，研究方向：語文教學。