對新課標“健康第一”指導思想的解讀

[摘 要] 2003年小學、中學體育新課程標準全面進入實施，然而十年過去了，對新課程標準的解讀依然還在繼續，時至今日許多一線中小學教師仍然對課程標準的具體教學內容把握不準確。

[關鍵詞] 新課標；健康

一、引言

首先是對健康的內容和外延尚不能完全把握。世界衛生組織（WHO）定義：“健康是人的一種狀態，在這種狀態下人體檢查不出任何疾病，對外部環境日常范圍內的變化有良好的適應能力。”這一概念從較高的高度概括了健康的含義或者說是目標，然而這一定義對現實的指導意義并不大，對各階段體育與健康教學的操作指導意義更是微乎其微，但可以給健康教育提供出清晰的方向感。有鑒于此，世衛組織另有一個相對細化的定義“健康不僅僅是指無疾病或病痛，而且是一種軀體上、精神上和社會上的完全良好狀態。也就是說健康的人要有強壯的體魄和樂觀向上的精神狀態，并能與其所處的社會和自然環境保持協調的關系。”在體育新課程標準中以上健康概念包涵的內容被概括為三個方面：身體健康、心理健康和社會適應。其次是對健康教育的操作性把握不準。有鑒于體育新課程標準中設計的三個方面組建的健康三維觀，廣大體育教師進行了深刻的理解和消化，但消化下來的結果卻是五花八門。對身體健康的把握尚算準確，因為這與傳統體育健身原理和人們對健康直觀理解相近似。在配套的學生體質健康測試項目中基本能夠涵蓋身體健康涉及的身體形態、機能和運動素質，體育教學只需按照相應的項目進行監測。對心理健康和社會適應兩方面的健康指標的監測和訓練就顯得力難從心了。甚至對怎樣才是健康的心理和良好的社會適應狀態都難有一個清晰的理解，更別提通過體育與健康教學行為對之實施有益影響以達到提高與改善目的了。

由于存在以上對健康理解的差異，對新課程標準關于“健康第一”指導思想的理解與執行存在偏頗或缺失也就在所難免。因此對這些概念進行有效梳理，對教學過程中該指導思想的貫徹進行探討，于新課程標準在中學體育與健康教學實踐有莫大的幫助，于體育教師健康觀念和意識的加強也大有裨益。

二、優選教學內容，貫徹“健康第一”指導思想

優化教學內容包含兩方面的措施：一是思維模式優化；二是功能優化。“健康第一”指導思想的核心在于要突出健康的教育目的，運動項目的教學與練習只是為達到健康目標的手段或媒介。以健康目標為統領，優化選擇最能達到健康目標的教學內容，形成由目標到教材的思維方式，這與過去由教材到目標的思維模式有本質上的區別。前者雖然操作難度大些，方向性卻更明確，同時充分體現人本精神，后者教學難度小些，只需將注意力集中于教材，能將教材很好地教授給練習者即可，較少考慮其他。這種教學思維方向上的小小變化卻體現著大大的教育智慧。新課程標準的教學思維模式立意更高，他跳出了狹窄的體育教學范疇，站在體育與健康的高度重新考量體育教學的目的。新課程標準的視野也更廣，他將身體教育的所有內容都給予了充分的概括，同時又突出了健康主題，使體育教學既有了豐富的內涵，也又了更加寬廣的外延。以“健康第一”的指導思想統領教學的各個方面使體育教學不會產生偏頗。

過去的教學內容選編只考慮對身體生物屬性的鍛煉與提升，新課程標準的健康觀涵蓋更廣，要求教材功能更加強大。新課程標準下，教學內容的選擇不但要注重其對身體的鍛煉，同時還應充分考慮其對學生心理、性格、人格的塑造功能，對社會適應能力的提升功能。在這一點上許多大公司開發的拓展訓練能給體育教學帶來許多有益的借鑒。他們根據公司人力資源建設中發現的問題或公司現實發展需要設定目標明確的拓展訓練課目，如交流課目、協作課目、生存訓練課目、抗壓課目等等。體育教學的總目標是身體、心理和社會適應三方面的健康，新課程標準中在這三個領域中都分別提出了明確的學習目標，我們可以按照這個思路結合教學對象的年齡特征在體育教材庫中選擇出最能達到相應學習目標的教學內容，這就是教學內容的功能性優化。

三、改善教學手段，貫徹“健康第一”指導思想

要貫徹好“健康第一”的指導思想還應改善教學手段。同樣的教材，教學組織形式、教學順序等的改變同樣能收到意想不到的良好教學效果。在以往體育教學中，教師總是很關心學生有沒有學會動作，能不能達標。新課程標準下，考核有更多的靈活標準，教學過程對學生身體、心理和適應能力三方面的良好影響將成為評價教學效果的主要方面。通過在教學過程中教學手段的合理應用，達到更多的教育目的是新課程標準健康思想的根本要求。

四、總結

“健康第一”是新課程標準的核心指導思想，這一思想既要求準確把握健康完整含義，也要求將這一思想落實到教材選編，教學組織，教學考核等教學的方方面面，時時關注學生健康，事事以學生健康為目標，處處體現健康第一。

參考文獻：

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作者簡介：張根水（1977—），男，江西石城人，石城縣屏山中學，研究方向：中小學教育。