關于我國高職教育人才培養(yǎng)模式的討論

[摘 要] 長期以來，由于我國高職教育缺乏創(chuàng)新精神，以至于在培養(yǎng)模式上大部分仿效普通高等教育的模式，導致無法積極適應知識經(jīng)濟時代對于人才的需求。

[關鍵詞] 高職；高職教育；人才培養(yǎng)模式

一、高職人才培養(yǎng)模式

一般認為，高職教育人才培養(yǎng)模式主要是為了達到培養(yǎng)目標而運用的一系列培養(yǎng)過程的方式和樣式，其中共包括課程模式、專業(yè)設置、教學方法、教學設計等構成要素。從大的范圍來講，人才培養(yǎng)模式屬于教育范疇；從其內(nèi)容來講，人才培養(yǎng)模式屬于教育理論和實踐一體化的操作體系。綜上所述，我們可以給人才培養(yǎng)模式定義為，從整體和本質(zhì)把握人才培養(yǎng)過程的組織形式、構成要素以及運作方式的操作系統(tǒng)和認識形式，同時也是教育系統(tǒng)化的實踐形式，是將教育理論轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，更是一種將教育理論和實踐相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)樣式。

二、高職人才培養(yǎng)模式的特征

1、能力本位

高職培養(yǎng)人才應具備應變能力、生存能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力以及技術應用的能力。

2、市場導向性

市場導向性是高職教育的一個重要特征，也是高職教育培養(yǎng)目標的最終體現(xiàn)。

3、學研產(chǎn)訓結合

高職教育學研產(chǎn)訓結合特征指的是利用學校、社會和企業(yè)以及一些科研機構的資源，得到社會部門的廣泛參與。在培養(yǎng)學生的過程中，將課堂傳授知識的傳統(tǒng)教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力的現(xiàn)場環(huán)境結合起來，使學生盡可能多的獲取社會知識。

4、學練并重

高職教育整合能力觀，通過系統(tǒng)的分析崗位和職業(yè)來確定學生的能力、知識和素質(zhì)結構，并以此來對課程進行開發(fā)和設計，安排教學實踐。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式構建

1、構建基礎

高職教育不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，更為重要的是培養(yǎng)學生的基礎素質(zhì)，諸如人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。人文素質(zhì)指的是具體的人文科學知識在學生個體人生觀、世界觀、價值觀以及人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)等方面的內(nèi)化，主要內(nèi)容就是道德品質(zhì)和政治思想素質(zhì)。道德品質(zhì)教育不僅是促進身心健康成長和維護社會和諧的重要手段，同時還是維持高職教育正常運行的有效保證。在進行這一教育時，主要是通過學生的情感、認識、行為和意志來完成的。政治思想政治教育的核心是教育學生忠于人民，努力提高其思想認識水平，通過學生的信念和思想來完成。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是知識經(jīng)濟的核心。一個創(chuàng)新的體制包括技術、科學、產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)的多重創(chuàng)新。無論是技術創(chuàng)新還是科學創(chuàng)新，都需要具有創(chuàng)新能力和意識的人來實現(xiàn)。因此，在高職教育中，應深化課程改革，高度重視創(chuàng)新教育工作，將培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才作為首要任務，并以此來迎接市場對于人才的挑戰(zhàn)。所以說，高職教育的目標不僅是要學生掌握課本知識，還要學會做事做人和與人合作。這也是素質(zhì)教育對構建人才培養(yǎng)模式的基礎保障。

2、構建核心

整合與重組是構建高職人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)。因此，在這一過程中，應運用系統(tǒng)論的方法和觀點來分析現(xiàn)有的高職課程，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為初衷對原有課程進行審視，對于該整合重組的地方要不遺余力的整合重組。過去的高職課程體系一味的強調(diào)“專業(yè)對口”，教師往往過于重視學生的“做事”教育，在追求課程完整性的過程中忽視了對于課程的重組和整合工作。學生在學習過程中，學到的只是堆砌起來的專業(yè)知識，當把這些運用到實踐中試圖解決具體困難時，往往顯得力不從心。

3、構建關鍵

高職教育人才培養(yǎng)模式構建的關鍵還是產(chǎn)學結合。在教學中積極開展產(chǎn)學結合同時抓好實踐工程是高職教育的一大特色，也是培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化知識能力提高自身綜合素質(zhì)的有效途徑。值得一提的是通過產(chǎn)業(yè)實踐，使學生充分地認識到利用知識來進行創(chuàng)新性實踐。

調(diào)查顯示，如果學生只是一味地學習，不參加產(chǎn)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，那么在動手能力和實踐創(chuàng)新能力方面就顯得力不從心。這是因為學生的實踐和創(chuàng)新能力都是在產(chǎn)業(yè)實習中培養(yǎng)和鍛煉出來的。培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力，最佳的途徑就是產(chǎn)學結合和實踐參與。可以說，產(chǎn)學結合是高職人才培養(yǎng)模式構建的關鍵。

4、構建保障

實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式的一個重點保障就是教師隊伍。提升教師整體素質(zhì)是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新精神的根本。假如沒有高素質(zhì)的教師隊伍，那么奢談人才培養(yǎng)模式無異于空中樓閣。對于教師素質(zhì)的提升應從以下兩點做起，一方面是建立起來產(chǎn)責權利結合在一起的競爭機制；另一方面就是建立起來相對規(guī)范的師資培養(yǎng)渠道。

由于我國高職教育發(fā)展起步的實踐較晚，因此在師資培養(yǎng)方面還尚未形成一套行之有效的規(guī)范的培養(yǎng)渠道，導致很多的高職院校急功近利，使得很多的應屆畢業(yè)生在不經(jīng)過培訓或者是只經(jīng)過了短暫的培訓之后就急忙上崗，在教學質(zhì)量上難以保證。

結語：新時期對于高職教育人才培養(yǎng)模式的構建，不應多過去的做法予以全盤否定，而是應該在適應知識經(jīng)濟發(fā)展的前提下，更新原有的教育觀念，重新審視過去高職教育人才培養(yǎng)的模式和教學課程體系，有所吸收有所摒棄，有創(chuàng)新意識的構建高職人才培養(yǎng)模式，使其全力迎接新的經(jīng)濟挑戰(zhàn)。

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作者簡介：曾柳寧（1971—），女，廣西柳江人，柳州職業(yè)技術學院繼續(xù)教育中心，研究方向：職業(yè)教育管理、校企合作、電子自動化。