課堂評價的作用及其運用

[摘 要] 在“新課標”的引導下，在“平等對話”精神的感召下，現在英語課堂上的激勵用語貫穿始終，處處做到以人為本，以學生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發現，失當的課堂評價俯拾皆是，不利于課程目標的達成。我們應該在課堂評價中注意做到以下幾點。

[關鍵詞] 新課標；課堂評價；教學藝術

一、變“無言以對”為“真情顯露”

教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的口頭評價。而在有的課堂中，教師面對學生的發言，不假思索的“OK”來回應學生的精彩發言，或如點將官一般無目的地說Can you try？ Next！ 漠視學生的學習表現。

新課程理念要求我們教師要學會“傾聽”。這里的“傾聽”并不僅僅指聽清學生的每一次發言，它的內涵意味著教師心里要真有學生，要尊重學生，讓他們表達出自己內心真實的感受。這就需要我們教師要真正把自己看作是和學生平等的一員，和學生“平等對話”，全神貫注地聆聽，并及時作出回應，熱情、全面地對學生的學習表現加以評價，以教師自己的情感開啟學生情感的閘門，激發學生學習的欲望。從學生層面看，學生在課堂上的每一次發言，都是他們的勞動成果，希望得到教師公正的、熱情的評價。此時教師的態度情感直接影響到學生的學習情緒。

二、變“空泛單調”為“激情洋溢”

教師對學生的評價語言要準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，并且這些評價又要能給學生以提醒或糾正。 如朗讀時，“Good. If you can read loudly， you will be better.” “Quick！” “So beautiful！”教師要根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。在課堂教學中，幽默夸張的評價語會使學生積極投入，課堂內總是生機勃勃。幽默與夸張都是活躍課堂的興奮劑。例如，教學牛津小學英語6B第三單元，讓學生用英語指路是本課的難點也是重點，當堂就能流利地指出路線的學生并不多，大多數學生對老師或同學的問路是欲言又止。該如何幫助學生突破心理關呢？是要是教師能在第一位學生疙疙瘩瘩地指出路線，使自己“到達（用圖片在地圖上模擬）”目的地后，能走上前去對該學生表示感謝，夸張地跟他握握手，感激地對他說一聲“Thank you very much”或“You’re so kind”，想象一下，學生心理該有多大的滿足，接下來又會怎樣積極地投入到學習中啊！即使指錯了路，那也沒關系，照著他所說的“走”，可能是南轅北轍，那么就“痛苦”地作抱頭狀，大呼一聲：“Oh， my god！ Where’s the primary school？”比起直截了當地否定他：“Sorry， you’re wrong”更能產生直接效應。因為這一呼，是對學生答案的非否定的否定，更是一次巧妙的追問。學生會在笑聲中明白自己的錯誤，會馬上展開對正確的路線的搜尋。這樣不但給了學生自我反省、自我修正的機會，保護了學生學習的積極性，課堂教學也收到了良好的效果，可能產生使學生心潮澎湃、難以忘懷的作用呢！

三、變“方式單一”為“形式多樣”

小學英語課程改革特別強調英語教學要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣。著名兒童心理學家皮亞杰說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。小學生對學習帶有明顯的情緒色彩，對喜歡的教師、內容，他們會眼睛發亮，手舞足蹈，全身心地投入。英語課堂中，除了教師的評價外，還有多種評價方式。如經常使用的評價表，若評價表自身能吸引學生，那么評價本身也會更容易被學生接納。這點在教學的實踐中得到了證實。評價表要吸引學生，一定要符合學生孩子性格的特點，制作得形象、直觀和充滿色彩，若讓學生自己設計和制作，效果會更好。評價表有記錄個人表現的個人評價和記錄小組合作學習的小組評價，制作時，教師只需規定尺寸大小和評價表的基本評價內容，其余的完全可以讓學生自由發揮。個人評價表充分體現了學生的個性化，給老師一個了解學生的機會，對日常教學也有幫助；小組評價表的制作是全體組員共同參與的過程，也是小組凝聚力形成的過程，一個小組具有強烈的凝聚力，對于英語的學習具有很大的促進作用。自己喜歡的樣式，喜歡的顏色，喜歡的圖案，有些評價表上還有自己的組徽和加油打氣的激勵語句，這樣的評價表能不討人喜歡嗎？我們的評價在這些既可愛又充滿個性的“格格”帶領下，每一個孩子都不會拒絕追求進步的，對于每次的獲得也會格外珍惜的，接納認同評價的結果，體驗進步與成功，獲得不斷發展。

心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”所以，當學生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功，必要時，讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處于一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內心因成功感而產生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。尤其曾經一直處于班中落后的學生，與人分享成功的渴望更為強烈，這需要老師不是簡單的分享，而是要把積極的鼓勵滲透當中，以其點滴成功為支撐點，讓他相信自己獲得的成功，改變眾人對他長期的看法，使他對自己充滿希望，眾人對他充滿希望，從內在和外在徹底改變落后的處境，也就是通過鼓勵性的分享，創造一個嶄新的開始。

作者簡介：印小花，張家港市暨陽實驗小學，研究方向：教學。