語文課堂資源動態(tài)生成教學策略

[摘 要] 在課堂教學過程中， 我們必須學會捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，有效把握“動態(tài)生成”的契機，及時利用可生成的資源開展教學，使之成為學生掌握知識、提高能力、養(yǎng)成情感的催化劑。

[關鍵詞] 語文；課堂資源

“今后的語文教學不僅要加強語文課內與課外的聯(lián)系而且要加強校內外的溝通，學科間的融合，變封閉為開放，使語文教學成為一泓活水。在教學內容上，不唯書，現(xiàn)實生活中適合的語文教學資源皆可用。在教學形式、渠道上，一切有利于學生形成語文能力、發(fā)展創(chuàng)造思維、增長智慧才干的皆可行。”

由此可見要提高語文課堂教學效率教師眼光絕不能僅僅局限于一節(jié)課堂，一本教材，而是要樹立大語文教育觀，充分挖掘、利用課內外語文教學資源，努力提高語文課堂教學效率。

一、有效地利用“意外”中有價值的資源，使課堂教學更加精彩

[課例]：在《少年閏土》的教學中，教師指名學生朗讀“閏土講述雪地捕鳥并邀請‘我’一起去看瓜”一段時，學生讀得繪聲繪色，很有感情，只可惜多讀了一個字。當時教師沒有立即指出，而是讓他將本段讀完。在教案的預設中，教師并沒有想到這樣的一個小意外。但是在指名這個同學回答問題時，可能該同學有些緊張，多讀了一個字，必須要糾正，教師此時改變了預設，讓學生討論能不能要這個字，借此體會“我”跟閏土之間的深厚友情。

師：你剛才多讀了一個字，知道是哪個字嗎？

生：我將“你也去”讀成了“你也去嗎”，多讀了一個“嗎”字。

師：我們來討論一下，有這個“嗎”字與沒有這個“嗎”字意思有什么不同呢？

生：有了“嗎”字就是商量詢問的語氣了。

師：那這個“嗎”字為什么不要呢？如果要的話不就可以突出閏土很有禮貌嗎？聯(lián)系課文內容，說說為什么。

生（思考后）：不能要。如果這里有“嗎”字，雖然突出了閏土有禮貌，但是也說明閏土跟“我”之間有距離。

生：不能要。沒有這個“嗎”字，表現(xiàn)了閏土樸素、直爽的性格。

生：不用這個“嗎”字，也反映了閏土沒有把“我”當作少爺，而是當成年齡相仿、親密無間的好朋友，所以說話不那么客套了。

在上述教學環(huán)節(jié)，學生多讀一個“嗎”字，雖然這樣的錯讀必須糾正，可是教者沒有簡單地指出學生的錯誤，而是以此為契機，抓住了課堂上的生成資源進行點撥。一方面激發(fā)了學生研讀的興趣，通過對“嗎”的品讀和思考，達到了對課文內容的深化理解；另一方面，教師雖未批評那位讀書的學生，卻在“嗎”字能不能要的討論中滲透了“讀書應該細心地讀正確”的教育。

語文課程標準強調：“關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程；關注學生的學習水平，更關注學生積極的態(tài)度和情感?！闭n堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預設、不可復制的生命歷程。作為教師，要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的生成盡可能轉化為自己的教學資源。

二、有效利用課外資源，補充課文內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

心理學證明，人們的認識活動（思維活動），都是以已有經(jīng)驗和知識為基礎的。沒有這種基礎，也就沒有思維活動。“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結果。作者把經(jīng)驗或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要翻到過去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事物。這工作完全要靠想象來幫助?！庇纱丝梢?，語言文字只有轉化自頭腦中的形象，才會有妙筆生花的效果。

但是，受年齡、經(jīng)歷、生活環(huán)境等因素的影響，學生對課文中所描述的一些內容知之甚少，甚至一無所知，他們頭腦中的表象是模糊的，這就需要學生盡可能多地獲得與課文內容有關的經(jīng)驗，豐富頭腦中的表象。這樣，學生在學習課文時，才容易最大限度地聯(lián)想、想象，從而感受到語言文字的魅力，產(chǎn)生學習語文的興趣。在生活中，處處都有取之不盡、用之不竭的語文教育資源，其中很多可以引進語文教學中，為語文教學服務。

如小學語文教材《觀潮》一文，主要描寫了錢塘江大潮的壯觀景象，很少有學生親眼見過這一自然景觀，教學中僅靠語言文字的描述學生很難理解。而在生活中，關于這一自然景觀的視頻資源很多，因此，在教學中適時播放錢塘江大潮的視頻錄像，讓學生目睹這一天下奇觀的壯美景象后，學生對課文中大潮先“一條白線”，進而“白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻”；又“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”；最后“余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼”等文字描述有了一個感性的認識。此時，在學生的頭腦中，產(chǎn)生了畫面與文字相結合的思維活動，錢塘江大潮就不僅僅是那些簡單的文字存在。文字描述了畫面的魅力，畫面印證了文字的精彩。學生對語言文字的理解會更加深刻，想象力會更加豐富。當然，在小學語文課本中，有詩歌、散文、小說等文學作品，體裁各不相同，特點各異，因此，需要老師在此過程中，補充一些相關知識，介紹相關材料。囿于篇幅所限，教參能提供的拓展知識不多，那么，注意有效利用課外資源，補充課文內容，努力喚起學生頭腦中的有關表象，對于教師提高語文教學效率無疑起著積極的推進作用。

語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！蔽覀冋Z文教師要真正樹立大語文教育觀，充分開發(fā)、合理利用課程資源，去演繹百家爭鳴、百花齊放的課堂。

作者簡介：高春娣（1975—），女，常州市新北區(qū)新橋實驗小學，研究方向：語文課堂資源生成。