提高《計算機網絡技術》課程教學質量的探索

[摘 要] 《計算機網絡技術》是本校計算機及應用專業網絡方向的主干專業課，該門課程的內容主要有網絡組建，服務器架設等，如何更好的培養學生對網絡技術知識的應用水平、提高課堂教學效果是本文探討的內容。對如何提高《計算機網絡技術》教學效果進行了有益的探索：1、通過軟件模擬原理，演示網絡協議原理。2、合理采用類比，將邏輯原理實例化。3、引入網站式課件，給學生提供全面的學習資源； 4、應用網頁留言板，引入在線課堂互動討論環節，提高師生互動效果。5、強化改錯環節，提高學生對知識的掌握程度。

[關鍵詞] 探索；網絡技術；模擬；互動；類比

一、通過軟件模擬，助學生跨過網絡原理及協議這一難關

網絡技術的開篇都不能少了網絡的底層協議的學習，但是由于該協議的學習與理解對于邏輯思維能力較弱的中職學生來說較難理解。比如：在講到PING命令的三次握手原理時，不論我怎么指手劃腳的去解釋一個PING命令，需要目的端和源端三次交流才能實現，但是部分學生還是如墜云霧。于是我利用packet tracker模擬軟件成功解決了這個難題。利用軟件自身的路徑模擬功能進行演示，可以讓學生用視覺觀察數據傳輸的過程，易于學生理解和記憶。使學生在理解網絡相關原理及協議變得較為容易。

二、合理采用類比，將邏輯理論實例化和通俗化

在《計算機網絡技術》課程中，有很多理論性較強、較抽象的內容，如：“網絡協議”、“OSI模型”、“TCP/IP模型”“交換機VLAN劃分”等內容。對于這些理論性較強、較抽象內容的教學，本人還運用了類比的方法進行教學，如單臺交換機VLAN劃分的教學，我將它和生活中常用分組活動類比，分組是為了保證班級成員每個組保證一定的獨立性，以便開展以組為單位的活動，而交換機利用VLAN劃分，也可以實現一臺交換機分成若干小組的效果，通過簡單的類比，使學生對抽象的網絡原理易于理解、容易接受。在使用類比方法進行教學時，需要注意以下幾點：1、類比后的結果是使抽象的內容具體化、直觀化，能夠讓學生通過遷移理解所學知識，因此，類比后的目標對象必須是學生比較熟悉的對象；2、類比前后的內容要有一定的類似關系，不能牽強。教學中，合理使用類比法進行教學，使抽象的內容形象化、直觀化，便于學生接受，提高教學效果。

三、引入網站式課件，給學生提供全面的學習資源

隨著教學科研的不斷深入，各種教學和學習資源不斷豐富，如何在課堂上給學生提供更全面、系統的學習資源是一個很重要的問題，比如：VLAN的理論，素材資源，視頻學習資料，圖文學習資料，實驗結果等各種學習資源可以用網站的形式加以串聯，不僅便于教師授課時使用，也有利于學生自主學習（如圖1-1所示）。不同的人接受信息的能力和方式不盡相同，有的人習慣于接受視頻信息，有的人對圖文信息接受比較快。而學生的自主學習，需要比較適合學生自主學習的資料，而不能僅僅是教材，在學生自主學習環節，我會準備視頻學習資料和圖文學習資料等多種資料。學生可以根據自已的自身情況選擇學習資料。從學生學習效果來看，多部學生對視頻學習資料接受較快，但是也有部分學生對視頻學習資料接受不足，而對圖文學習資料接受較快。而利用網站式課件把多種資源集合在一起，起到了很好的教學效果。

圖1-1 網站式課件

四、應用網頁留言板，引入在線課堂互動討論環節

往往課堂上的師生互動問答并不能全面的反應學生的情況，此中的隨機性較強。并不能真正實現師生，生生之間的實時互動。鑒于網絡越來越發達，我引入了在線互動交流來實現課堂的交流。我在機房服務器上架設了一個留言板服務器。針對相關知識提出問題，學生可以在自已的電腦上實時留言發表意見和解決方案，提高了課堂互動效果。

比如：在講授DNS服務知識點時，我設計了一個“一個服務器同時安裝WWW服務器和DNS服務器和分別在兩個服務器上安裝相關服務器哪個好。請說明理由”這個問題，引發學生討論，由于是匿名討論，學生積極大膽的在留言板上發表自已的意見，極大的活躍了課堂氣氛，達到了非常好的課堂師生互動效果。

五、引入自主學習—提問—改錯—演示的優化探究式教學法進行教學

在計算機網絡技術課程中我采用了學生自主學習—提問—改錯—演示的優化探究式教學法進行教學.由于計算機網絡技術是很嚴謹的知識內容，容不得半點差錯，任何一個地方出錯，都會導致整個網絡出現問題。于是在課程中我經常會設計一些錯誤的實驗結果，請學生修改。比如：在講授交換機VLAN劃分知識點時，我設計了一個交換機和電腦的連接錯誤，讓學生思考并提出改正方案。通過不斷的改錯練習，不僅加深了學生對知識的理解，更鍛煉了學生自主思考的能力。

教學中，我們要根據教學內容的不同采用相適應的教學方法，不能固守某一種熟悉的教學方法，通常可以多種教學方法搭配同時用于教學。沒有最好的教學方法，只有最適于某一類或某一個課程的教學方法。無論使用什么方法，最終的目標是提高學生的知識技能、培養學生知識應用能力。

參考文獻：

[1]姜鳳華.著《新課程的教育理念與實踐研究》廣東人民出版社 2005年

[2]蘇式冬.著《教學改革探索錄》 廣東教育出版社 2007年

[3]戴士弘.著《 職業教育課程教學改革》清華大學出版社 2007年

作者簡介：劉勇（1983—），男，江西永新人，佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校，研究方向：計算機技術網絡應用教學。