低年段語文作文寫作策略

[摘 要] 作文指導(dǎo)一直是語文教學(xué)最大的難點，文章從破解小學(xué)生“作文難”的關(guān)鍵點入手，探討了如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，改進(jìn)作文教學(xué)方法，努力探索提高作文教學(xué)實效的新途徑。

[關(guān)鍵詞] 低年段；語文；寫作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)高年段學(xué)生寫“簡單的記實作文和想象作文”， “內(nèi)容具體、感情真實”， 旨在“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”， 讓小學(xué)生記實作文“易于動筆， 樂于表達(dá)”。然而課標(biāo)實施近十年來， 小學(xué)生記實作文仍然沒有達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。語文教師應(yīng)注重從破解小學(xué)生“作文難”的關(guān)鍵點入手，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，改進(jìn)作文教學(xué)方法，努力探索提高作文教學(xué)實效的新途徑。具體來說，主要是堅持做到“四化”。

一、目標(biāo)要求“合理化”

對小學(xué)生作文盲目提出過高、過嚴(yán)的要求，會給學(xué)生寫作文造成“心理障礙”，不利于作文教學(xué)的有效開展。在不同的年齡段，甚至在同一年齡段不同的學(xué)生身上，受經(jīng)歷、閱歷以及語言發(fā)展等因素的影響， 都存在個性差異，應(yīng)根據(jù)實際情況加以引導(dǎo)。一方面，注重對不同年級段學(xué)生提出相應(yīng)的作文要求， 盡可能讓每個學(xué)生都能體會到“跳一跳、摘得到”的喜悅。比如，在低學(xué)段，堅持以“把話寫完整”作為作文基本要求，只要學(xué)生能做到文從句順，都能得到老師的表揚；進(jìn)入高學(xué)段，老師則應(yīng)適時對學(xué)生提出“把一件事說清楚”的要求，只要能達(dá)到這個基本要求，都可以給“優(yōu)”，充分激發(fā)學(xué)生寫作的信心和動力。另一方面，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點和基礎(chǔ)知識掌握情況提出相應(yīng)的作文要求，努力做到因材施教。小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)堅持尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況，提出相應(yīng)的作文標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵他們努力去實現(xiàn)。只要學(xué)生努力去寫作，哪怕結(jié)果暫時不盡如人意，都應(yīng)努力尋找他們作文中的“閃光點”，激勵他們繼續(xù)努力。這樣一來，讓學(xué)生徹底打消寫作文的顧慮，做到“輕裝上陣”。

二、素材積累“生活化”

作文是學(xué)生語文知識和基本技能的綜合運用， 也是學(xué)生語文水平和語文素養(yǎng)的全面反映。作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累素材、精選素材、運用素材，養(yǎng)成處處留心、時時積累的好習(xí)慣。在平時教學(xué)中， 老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從每天的所學(xué)、所見、所聞、所感中去尋找和積累作文素材。一方面，注重在日常教學(xué)中巧用“遷移”方法。比如，我在給學(xué)生上品德與生活課中有關(guān)“種子發(fā)芽”的內(nèi)容時，我盡可能把“種子發(fā)芽”的過程講得生動具體，讓學(xué)生對種子發(fā)芽的全過程產(chǎn)生濃厚的興趣，隨后，及時引導(dǎo)學(xué)生留心身邊植物的生長過程，并把它寫下來，看誰能寫得更準(zhǔn)確。有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們再動手寫作，積極性非常高。

另一方面，要注重引導(dǎo)學(xué)生對平時精彩生活“即時拍照”。導(dǎo)致學(xué)生“作文難”的原因，主要是因為平時素材積累少和練筆少。老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生即時積累、即時動筆的習(xí)慣。比如，買了新的文具，玩了有趣游戲，看了好的書籍，這些都是小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)常會遇到的事情。要求學(xué)生以寫日記、寫周記的形式，把每天發(fā)生事情的真實記錄寫下來，幫助學(xué)生們積累來自生活的“原創(chuàng)素材”。在這方面，我還倡導(dǎo)學(xué)生要寫真話、道實情，養(yǎng)成“老實作文”的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生們在作文問題上不再是難為“無米之炊”了，而是隨時都能找到寫作的素材。

三、表達(dá)手法“個性化”

學(xué)生作文的過程，就是一次學(xué)生自然表達(dá)和坦誠交流的過程，也是一個自我展示和傾訴感受的過程。在當(dāng)前學(xué)生作文實踐中，過于“同化”的現(xiàn)象卻比較嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在，題材“同質(zhì)化”、結(jié)構(gòu)“公式化”、描寫“雷同化”、細(xì)節(jié)“模式化”，比如，當(dāng)學(xué)生在寫關(guān)于友情的作文時，在結(jié)構(gòu)上總逃脫不了“開始友情很好——后來出現(xiàn)了裂痕——經(jīng)過某件事情重歸于好”的模式。

為克服以上弊端，在日常教學(xué)中，應(yīng)堅持創(chuàng)新是學(xué)生作文的靈魂，個性化是學(xué)生作文的生命，注重引導(dǎo)學(xué)生們用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達(dá)生活。一方面，引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛看世界”。平時應(yīng)要求學(xué)生利用課余時間多讀書、讀好書，并通過舉辦讀書會、評選“讀書之星”等活動，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。此外，還要要求學(xué)生走進(jìn)生活、深入實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)無盡的作文素材。另一方面，提倡學(xué)生“用自己的語言寫作文”。積極鼓勵學(xué)生們在作文中寫真話、寫新話、寫自己的話，引導(dǎo)學(xué)生懂得“作文貴在有自己的語言”。比如，有一次，我給學(xué)生布置了一篇《我的同學(xué)》的作文，有不少學(xué)生用自己的語言來大膽“描繪同學(xué)”，比如，有的學(xué)生寫道“我的同學(xué)一看起來就很霸氣，走起路來總愛叉著腰，坐在那時總愛翹個二郎腿”。當(dāng)我把這些語言在班上讀出來后，全班同學(xué)基本上都能“對號入座”，連作文中的“主人公”本人也連聲叫絕。經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于用自己的話來寫作文。

四、評價方式“多樣化”

科學(xué)評價學(xué)生作文，是使學(xué)生“愛寫”、“寫好”非常重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中， 往往停留在“教師出題——學(xué)生寫作——教師批改”的階段，老師和學(xué)生之間缺乏深入交流和互動， 再加上不少學(xué)生對老師的評語也只是看看而已，沒有進(jìn)一步查找作文中的優(yōu)缺點，導(dǎo)致學(xué)生在作文水平難有大的提高。

總之，作文教學(xué)中，一方面，應(yīng)堅持以“積極評價”為主。應(yīng)從作文的內(nèi)容、思想等方面肯定進(jìn)步。另一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“自改能力”。在教學(xué)實踐中，要注重學(xué)生之間互相評價作文，提出同學(xué)作文中的優(yōu)點和修改意見。

作者簡介：蔡小萍（1977—），女，常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。