開展語文綜合性學習的幾點體會

[摘 要] 語文活動教學比語文課堂教學更容易激發學生學習語文的興趣，容易使學生喜歡學、樂意學語文。讓學生在積極探索中快樂學習。遵循趣味性原則，促成樂此不疲的境界。語文活動課的設計，一定要新、活、妙、實。語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性，教師要發掘利用課外、校外的語文學習資源，貼近學生生活實際，傳承民族文化。讓學生自主開展實踐活動，教師應使之成為共享學習資源。如果處理得當，可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質教育的契機。

[關鍵詞] 積極探索；快樂學習；趣味性原則；貼近學生生活實際，傳承民族文化；強調自主；不能放任自流

幾年的初中語文綜合性學習實踐，證明了語文活動教學比語文課堂教學更容易激發學生學習語文的興趣，容易使學生喜歡學、樂意學語文。讓學生在積極探索中快樂學習。我的體會有以下幾點：

一、遵循趣味性原則，促成樂此不疲的境界

我們知道，活動使學生的身體各部分、大腦兩半球、有意識和無意識等有機結合，使他們的視覺、聽覺、觸動覺等感覺通道暢通無阻，從而能有效地協調大腦節奏，激發內在生機。能充分發揮他們在活動中學習特別積極的優勢。

我們自從開展成語連鎖填補、尋找廣告錯別字、書寫比賽、標點趣談、課外采訪等語文活動課后，學生們一直都保持著自主參與的積極性，課前課后，上學放學，你問我答，好不熱鬧，真是獲益匪淺，而且樂此不疲 。那么，如何使學生達到樂此不疲的境界呢？我認為，語文活動課的設計，一定要新、活、妙、實。新， 一是內容的更新，不能老是采訪，老是成語練習或習字活動；二是形式要新，填空、猜謎、演講、做游戲等等 ，形式要多樣化。活，是指語文活動課要適合各個層次學生的心理要求和個性愛好。妙，是指語文活動能激發 興趣；寓教于樂，啟智于趣；也指語文活動課要活而有序，動而不亂。實，是指語文活動，誰都能參加，不能只有一些人在表演，大部分人在“看戲”。語文活動課不能搞形式主義，而要落實語文的教學任務，要實實在在地培養和提高語文素質。

二、貼近學生生活實際，傳承民族文化

我們學校地處偏遠的民族聚居區，河流山川就縈繞在我們身邊，學生們經常在田野大地和父母一起勞作。語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性，教師要發掘利用課外、校外的語文學習資源，讓學生自主開展實踐活動，教師應使之成為共享學習資源。如果處理得當，可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質教育的契機。在“感受自然”的語文綜合性學習單元，其中有一項\"我有一個'朋友'\"的主題活動。開展這一主題活動，決不是僅僅為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文要求的那樣，“投向自然的懷抱”“讓景物像人”一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結交幾個自然界的‘朋友’”“一切景語皆情語（王國維語）”。所以，在指導這一活動時，一定要關注學生在“投向”“對話”“結交”的具體活動過程中的投入、體驗和表現，調度、引導學生以心靈貼近自然，在與自然包括動物、植物相融、相知、交友、交心的過程中獲得自己獨特的體驗、感悟、邏輯思維……因為大自然就在身邊，在教師的引導下，學生很快投入，他們有各自的不同表現和言說方式，不同的視角，不同的感受，但這正是要達成的活動目標。教師的責任就是在這一活動過程中給予引導、激發、激勵。面對熟悉的環境進行新的學習與活動情境，學生全心身地投入了，心靈激蕩了，真切體驗了，感情融入了，我們就有理由認為學生的個性素質獲得了發展。

我們的學生中，有達斡爾、鄂溫克、鄂倫春、蒙古等少數民族，豐富的民族風俗、豐厚的文化內涵，蘊藏著語文學習的寶貴資源。當開展“到民間采風去”綜合性學習時，我引導學生關注習焉不察的民風民俗，探尋日常生活中的學問，比如，了解北方少數民族春節時的習俗與漢族有何不同，少數民族有哪些獨特的節日、禮節等等，在活動中，我組織學生按民族分組，漢族學生中有對少數民族感興趣的就參加到一個民族小組，學生們一同調查，尋找民族的起源、習俗、趣聞，在活動中，學生們有許多驚奇的發現，也對各個民族的習俗有了發自內心的理解與尊重，同時，也使少數民族的文化得以傳承發揚。

馬克思主義的認識論告訴我們，認識從實踐始，經過實踐得到了理論的認識，還須再回到實踐中去。人民 教育家陶行知先生也早就提出“教學做合一”的“生活教育”理論，他強調指出：“教學做是一件事，而不是 三件事。我們都要在做上教，在做上學。”“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。”這里強 調的無疑是實踐性，自己來做，在做中自己學會。語文活動課強調的就是學生的身體力行，強調的就是實踐性 。形式多樣、生動活潑的綜合性學習活動課，可以使學生積極探索，快樂學習，可以使學生在各種活動的親身實踐中得到磨練，可以培養學生合作精神和創造性的工作能力，更好地促進學生德智體的全面發展，為他們日后走向社會奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》，人民教育出版社，2003年4月版；

[2]《綜合實踐活動課程的管理與評價》，郭元祥著，高等教育出版社，2003年9月版

[3]《中學語文教與學》2006年第1期

[4]《中學語文教與學》2006年第4期（國家教育部：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年7月版）。

作者簡介：薛磊，內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗鄂倫春中學，研究方向：語文教學。