在軍校第二外語課程中導入文化教育

[摘 要] 近年來，隨著教育轉型的推進，軍事院校在創新學員綜合素質培養模式、拓寬培養渠道方面不斷探索，部分軍校相繼開設了各種形式的第二外語課程，然而大多數課程把主要精力集中在了語言知識的傳授上，忽視了對語言所屬國文化的導入和對學員文化意識的培養。軍校學員具有不同于地方大學生的特殊性，有必要針對這類特殊學生制定相應的教學方案。文章試圖探索對軍校第二外語教學現狀進行分析，通過了解學員的知識需求尋找在語言教學中同步文化教育的有效方法。

[關鍵詞] 軍校；第二外語；文化；韓國語

一、序言

外語是我軍人才培養必不可少的部分。深化軍校外語教學改革，建立應用型人才培養模式，全面提升軍人外語素質，是軍校改革發展的一項重要任務。近年來，以英語為第一外語的主流形勢下，部分軍校相繼開設了各種形式的第二外語課程，然而大多數課程把主要精力集中在了語言知識的傳授上，忽視了對語言所屬國文化的導入和對學員文化意識的培養。語言和文化之間存在著相輔相成、不可割舍的關系，學習外語必須了解這種語言所承載的文化，才能在相應文化背景下對語言的正確運用。筆者認為，將文化導入與語言教學相結合，使之共同服務于同一教學目的，可以更好的提高軍校學員的外語綜合能力。

二、軍校第二外語教學現狀分析

在教育轉型的大背景下，為深入推進軍事院校外語教學改革，培養符合世界軍事發展趨勢要求的復合型軍事人才，全軍30多所院校中，已經有相當一部分開設了分別針對本科學員及碩、博研究生的第二外語課程，然而大多數二外教學在很長一段時間內把主要精力集中在了語言知識的傳授上，強調語音、語法和詞匯三要素的掌握，僅把語言作為符號進行傳授，忽視了對語言所屬國文化的導入和對學員文化意識的培養。對于這種現狀，筆者認為在以下幾個方面存在問題：

首先，教員問題。外語教員普遍僅限于專業知識的研究，而對教學本身以及文化方面知識的研究甚少，同時軍校非英語外語教員力量單薄，一般每個語種只有1至2名教員，不利于教學交流的開展。

其次，教材問題。市面上的外語教材非常多，然而沒有專門的文化教材，使得文化課程不成體系。同時，幾乎所有軍事院校照直接引進地方大學教材，導致軍校二外教學沒有“軍味”，無法滿足軍隊需要。

最后，教學模式問題。幾乎所有院校都具備多媒體語音室，然而由于軍校的特殊性，學員自主使用的機會有限。同時軍校學員參與豐富多彩的社會交流活動的機會幾乎沒有，教學形式只能限于單一。

三、軍校學員主體的特殊性與知識需求

軍校學員是軍校教育和管理的主要對象，相比于地方大學生具有其特殊性。從學員構成上看，軍校學員是由地方高中畢業生參加高考和從各部隊選拔士兵參加軍校招生考試產生，學員基礎參差不齊，學習方法、效率等差異較大；從學習動機上看，軍校學員享受供給制生活，沒有找工作的壓力，而且在實際工作崗位中外語學習的土壤和環境將逐漸減少，導致學員外語學習動力不足，同時軍校學員幾乎沒有出國的機會，因此容易輕視外國文化的學習。

未來的軍事人才只懂英語是不夠的，第二外語課程的開設無疑是為軍校學員打開了一扇了解世界其他國家語言、軍事、文化的明窗。在二外課程中導入文化教育對我軍對外軍事交流，提升維和能力等將發揮重要作用。此外，軍人掌握他國文化，對提升信息獲取處理能力和跨文化交際能力，展示良好軍隊形象有重要意義。

四、文化教育方法與策略建議

首先，外語教員應該轉變教育觀念。在重視理論教育的同時，還要兼顧文化教育；教員還應不斷提高自身的文化知識水平，以新的知識信息開闊學員視野，啟迪學員思維；與國內其他優秀院校建立合作關系，加強交流。

其次，編寫適合軍校二外文化課程的教材。二外教員可以總結本校教學經驗，借鑒其他優秀專業教材，編寫符合軍校學員知識需求的文化課教材，形成具有軍事特色的二外文化課體系。

再次，不斷拓寬教學模式。利用電教、音像等多媒體教學手段，使學員直觀地了解外國社會的風土人情、思維方式等社會文化知識；引導學員自主利用網絡、書籍等渠道主動接觸外國文化；課余時間開展多種形式的活動，使學員從這些具體活動形式中對所學文化知識有更深刻的感悟。

參考文獻：

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作者簡介：徐丹（1985—），解放軍信息工程大學理學院應用語言學教研室助教，研究方向：亞非語言文學。