語文教師課堂教學情緒調節策略探究

摘要：教師的職責是教書育人。教師課堂教學情緒的調整與把握直接影響到教師的課堂教學效果。作為語文教師，旨在對中國博大精深的文化進行傳承和發揚，其課堂教學更具有特殊性，因此我們對語文教師課堂教學情緒調節的研究就顯得極其重要，它可以讓語文真正實現思想性、藝術性、知識性的有效整合。

關鍵詞：語文教師 教學情緒 調節 策略

教師的教學情緒直接影響著學生的認知發展，它作為一個重要的教學資源，應適時地被利用于課堂之中。語文課堂這個培養人才的主陣地，要把握好情緒的尺度與積極性，為學生提供一個個性成長、認知提升、德行健康發展的有利空間，同時提高課堂效率。

一、情緒控制的可行性

情緒作為一個內因存在，可不可以有效控制呢？答案是肯定的。比如在《紅巖》中出現的人物華子良，被逮捕到集中營后，為了蒙蔽敵人，裝瘋賣傻近十年，最終為革命事業做出了巨大貢獻，可見情緒控制是可以實現的。語文教師課堂中情緒的有效調控，首先來自于內心的狀態，必須要有對學生們有滿腔的熱愛，對教育事業有鞠躬盡瘁的獻身精神，這將成為教師擁有和調控積極情緒的原動力，有了這些，語文教師才能在課堂中激情四射，沖破枯燥障礙，用愛來克服千難萬險，獲得最終勝利，可見思想信念的重要性。

二、語文教師課堂教學情緒調節策略

（一）課前增力情緒的心理調整策略

一個成功的語文教師應將教學情緒與課堂情境、教學內容、教學行為等有效地融合，讓學生自內而外地感受到學習的趣味性，提升教學效率。教師在走進教室之前，備課或侯課的時候就應進行增力情緒的調節了，努力做到教學情緒與課堂教學和諧統一，情感上師生要達到共鳴，有效而快速地調控消極情緒，為一節精彩有效的課堂做準備。在語文教學的過程中需要情感的滲入，這樣才能更好地理解課文思想，深入作者內心，了解當時背景，“喜怒哀欲愛惡懼”都可以成為語文課堂中用得上的增力情緒。這些情緒在課前就應該有所準備和調動，比如積極情緒的調動，但積極情緒并不只是包括高興、興奮之類的，只要調動合理，適合課文需要，那都是積極情緒。

呂志范是吉林省的特級教師，他曾經說過：“每講一篇文藝作品， 特別是感情濃、意境深遠的作品， 應反復咀嚼， 細細品味， 自己先鉆到課文中去體驗、感受， 做到先進入角色。”每一篇課文都有自己蘊含的深意，這種深意需要用一種滿載的情緒去表達抒發，才能入木三分。如在教授《最后一次演講》時，應調動的積極情緒應該是憤怒和慷慨激昂，《荷塘月色》應調動的是溫婉抒情，《一月的哀思》需要的是肅穆、哀悼的情緒， 《藥》包含凝重、悲思， 《刑場上的婚禮》不是普通婚禮一樣的興奮，需要的是嚴肅而莊重、美好而偉大的情緒，《拿來主義》應準備思索、述理， 《美洲彩蝶王》應調動探索、求知、熱烈的情緒， 《分馬》需要睿智、幽默和快樂的情緒在內，《春》應是清新新奇、生機勃勃……。這些情緒是按課文內容來定的，應在課前準備、調動好。

陳鐘粱是上海的一名優秀教師，他說過這樣一句話：“不架起感情的橋梁， 學生就不可能與課文內容產生共鳴……”其中指出的就是教師情緒在課堂中的重要性，只有語文教師的情緒與情感指向與課文內容達成一致，才能實現學生情感與課文內容的共鳴。

課前教師就要把握住課文所追求的氣氛和情感基調，對自己的情緒做一嚴格要求和調控，這樣才能產生一種良好的心境和進激狀態來成就精彩課堂。

（二）語文教師的課堂消極情緒與調控策略

語文教師在課堂上的消極情緒對課堂效率與有效性的發揮起著抑制作用，必須要做到合理調節。其主要表現為教師在課堂上表現出的消極情緒， 主要反映在語言運用不嚴謹、沒有經過藝術處理、不生動、表情頹廢或沮喪、有氣無力，有時還會莫名發脾氣、授課內容沒有邏輯性、重點不突出、對學生冷言冷語等，對課堂應付差事、敷衍潦草，這種情緒下的教學勢必造成學生的消極怠工、壓抑緊張甚至情緒對抗、教學目標的難以達成等不負責任的嚴重后果。語文如何抵制和合理利用消極情緒呢？

1.消極情緒的合理利用

作為語文教師，不僅僅承擔著知識傳遞者的角色，還承擔著品行引路人的角色，所以，在語文課堂上并不是一味地排斥消極情緒，如果能將其合理利用也能起到一定的育人效果。有經驗的教師肯定都有過這樣的經歷，正常課堂上有時加入一些假裝生氣或憤慨的情緒，可以讓學生在一定的情境中感受到警示，意識到自己的錯誤所在，從而以后謹言慎行。由于這種情緒是教師扮演出來的，所以可控性強，適可而止，作為一種有效策略來幫助管理課堂。

2.消極情緒的預防策略

一旦教師意識到消極情緒對課堂的影響力，就會很自然地去避免，如教師在上課之前已經因為某些事情造成了情緒低落，甚至懊惱難耐，這時就要不斷提醒自己將煩惱暫時先拋于腦后，在進入教室的那一剎那開始，就應以一個良好的心態去面對一切，教室的門就是一個屏蔽千萬消極情緒的屏障，每一個教師一旦踏入就會不自覺的放下一切，全身心地投入到無限人民教育事業當中去。

3.課堂消極情緒的調控策略

在授課過程中由于各種原因造成情緒消極，這時教師應立即停一兩秒鐘，在大腦中快速搜索解決方案，可以進行“冷處理”，擯棄消極的想法，只把全身心投入到既定的目標之上，讓不愉快的情緒無始而終；或給學生安排一兩分鐘讀寫或討論的任務，自己暫時遠離他們，深呼吸，調整自己表情，穩定心緒后再繼續課程教授；或讓自己從另一個角度來考慮問題，改變一下客觀評價，這樣也可以防止消極情緒的一直持續，或讓自己思維轉移到其他方面，或暫時擱置而進行下一個環節，盡量不要出現教師教學上的尷尬場面，以免不良情緒的無限蔓延，導致課堂效率的滯后；反思性教學，同樣也是避免消極情緒產生的一種良好的方法。

4. 課堂積極情緒的調節與加強策略

呂志范對語文教師有過這樣的感慨：“語文教師有責任通過創造特定的氣氛振作學生的學習情緒，激發他們的濃厚興趣，調動他們的積極性，使他們理智而又動情地學好語文。”可見，語文課堂中積極情緒的把握的重要性。

教師的情緒會直接感染到課堂氣氛，其中增力情緒強度的有效增強，對學生語文綜合能力的提升等諸方面都很有好處，河北省的胡中柱曾這樣說過：“設計一種教師‘身入課文’，把學生‘領進文章’的‘越軌’教法。”他將這種理念很好地得以實施，比如他在教授《最后一次講演》這篇課文時，首先對課文的大致背景做一介紹，然后簡要描繪了追悼會情境后，就把自己變成了聞一多，只見他滿臉憤慨，怒氣如火，快步走向講臺，登上去就疾步轉身，慷慨激昂地再現了聞一多先生當時的激怒。這種情感立刻傳到了學生們身上，他們被深深地感染了，學生如臨其境，充分激發出了其對國民黨的憤怒之情，深刻地理解了課文內容。這種情緒的調控和渲染，大大提升了課堂效率。河南特級教師張建華也曾說過：“真實的或模擬的情景，能喚起學習動機，引起濃厚興趣。進入情景， 課堂內才會出現高效率的活動。”

5. 課堂積極情緒調節與保持的策略

課前和課中的情緒調控固然重要，但能不能保持一節課的積極情緒就有難度了。相信每位教師在上課時，都多多少少碰到過一些教學意外，而此時正是考驗教師教學機智的時候，如遇到類似情況，首先不能慌的就是教師，要冷靜地快速思索、果斷應對、有利地將自己逐步占于上風，控制場面，用言語提醒并努力峰回路轉，增力情緒始終不能松懈，這樣才能保證課堂的和諧回歸，課堂效果才能保持。

（1）語文教師的心理暗示

首先，語文課需要更多的感情滲入，所以語文教師就要在課上不能有任何雜念，不能一心二用 這就需要教師在被非課堂因素困擾時能積極應對，做到要在思想上的有效調節，也可進行有效的心理暗示。有意的自我暗示可以增強自信，克服沖動、浮躁等不良心理，從而提升自己的心理素質，營造師生平等的民主和諧的語文學習氛圍。

（2）駕馭課堂，因勢利導

語文教師應對課堂能放能收、駕馭有度，這樣才能讓自己的積極情緒不受破壞，從而得以良好保持。如在講授《從百草園到三味書屋》一課時，當教師提出“美女蛇”的概念時，一位男同學舉手積極提問：“請問老師，那有沒有美男蛇？”課堂上頓時一片嘩然，喧鬧不堪。教師只是微微一笑，不急不躁地進行“導”，她這樣解釋：本文作者的寫作意圖是在“美女”與“蛇”的兩個概念上進行對比，“美女”有動人的容貌，“蛇”有害人的危險本性，而“美女蛇”指的是空有美貌但蛇蝎心腸的壞人，課文中代喻的是“現代評論派”陳西澄等人。說他們是美男蛇也不錯，因為兩者的內涵是一樣的。這樣因勢利導既保持了教師的良好情緒，迎合了學生的求知情緒，又合理保護了課堂氛圍不受破壞，一舉多得。而且之后學生學習語文的興趣更高了，教學目標很容易地就達到了。教師應善于把握和調控情緒，讓它更好地為教學服務。

（3）語文課堂中的師生溝通

語文思想的把握比較靈活，從不同的角度思考可能就有不同的答案，若在課上學生對教師的講解不滿，又沒有及時有效溝通的話，很容易造成課堂情緒失控，師生的不良情緒對課堂造成直接的破壞。所以語文教師要善于體察學生情感，及時有效溝通，才能消除消極情緒隱患，保證積極情緒的良好保持。

三、結束語

只有有效地把握語文課堂的藝術性、知識性、思想性的精髓，利用積極情緒調和，才能呈現給學生豐盛的精神食糧，呈現生動、有趣的語文課堂。每個學生都希望自己的語文教師是靈動的，不是機械的；是親密的，不是僵冷的；是積極的，不是頹廢的，同樣希望語文課堂是生機勃勃的，這都需要教師利用良好的情緒來應對。

參考文獻

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