淺談語文教學中的散文意境與情趣

摘要：散文變化較多，思維的跳躍性與發(fā)散性也極強，在語言特色、文章修辭和感情宣泄等方面都極富特色與創(chuàng)造性，因而在缺乏對散文意境與情趣的深入剖析和理解的基礎上，很難完全融入散文之中去領會作者欲表達的情感與文章的主題。因此，本文就將對語文教學中散文意境與情趣的賞析進行分析與討論。

關鍵字：語文教學 散文 意境 生活化

語文教學是我國教育體系的重要組成部分，對于學生表達、閱讀和寫作能力的培養(yǎng)都具有十分重要的意義，同時也是重要的基礎性學科。在語文教學中，散文是十分常見的一類教學文體，因為形式多樣、內涵豐富、表達形式多元，歷來受到廣泛的重視和喜愛，對于語文教學中的情感塑造和文章內涵體會都有著積極意義。但是從另一方面來看，散文教學也是語文教學中的難點，因為散文變化較多，思維的跳躍性與發(fā)散性也極強，在語言特色、文章修辭和感情宣泄等方面都極富特色與創(chuàng)造性，這些都是其他文體不常見的，因而在缺乏對散文意境與情趣的深入剖析和理解的基礎上，很難完全融入散文之中去領會作者欲表達的情感與文章的主題，從這一角度來看，散文的教學與理解都具有較大挑戰(zhàn)性。

散文教學中，散文的意境和其中體現(xiàn)出來的情趣可以說是深入理解文章和體會文章主題的關鍵，如果能融入到文章的意境之中，就為領會作者的情感和文章主題打開了門戶。相反，如果對散文的教學和理解停留在文字層面，局限于文章的修辭技巧和寫作手法，那對于散文的理解也就只能停留在文字層面，這是和議論文、敘事文等問題之間的重大差異，因而散文中的意境與情趣屬于散文教學中關注的重點。

在教學實踐中，目前對于散文教學更多地還是采用誦讀與引導講解的模式，對于文章的主題思想，基本還是由教師引導學生向一定的方向思考，屬于“被動式”教學，而引導學生“主動“進入文章的意境，品味當中的情趣的模式仍然不多見。如何提升和改進散文教學，使學生更加深入地理解和感知散文的意境與情趣，從總體上來看，可以嘗試從以下幾個入手。

一、散文中的情感

如何準確、深刻地審視和理解文章的情感基調，這是散文教學中需要首先面對的問題。在教學實踐中，這一問題的處理相對比較薄弱，基本還是采用講解和宣貫的模式。實際上，人的情感是相通的，存在個體差異（個人經歷，生活環(huán)境等）的讀者通過文中的某些因素可以找到與作者的共鳴，這些因素可以概括為“通情，進而曉理”[1]，即文學大師張炳隅在文學鑒賞方法中提到的“通情至于達理”。要做到這一點，可以從三個方面推進，即深入文本，想象與換位思考。

深入文本即通讀文章，在通讀的基礎上，逐步提煉出文章的關鍵語段和塑造情景的語句作為深度理解的部分，由此展開想象。以《背影》為例，這篇朱自清的名作堪稱現(xiàn)代散文的精品，要體會當中情感背景，首先要通讀文章，領會到文章發(fā)生于作者家庭變故、家境慘淡的背景之中，其中父子離別場景應作為深入理解的部分。此時，根據(jù)文章的描述展開想象，將文章描繪的情景在腦海中進行還原，這是在散文閱讀中十分重要的一個步驟。通過找腳夫、和腳夫講價錢、給我鋪座位、買橘子、翻月臺回去等一系列的場景，使整個文章的主線便可以在腦海中串聯(lián)起來，此時便可以進一步挖掘當中的詞句，發(fā)揮想象來領會當中表達的感情。在完成了深入與想象之后，基本可以進入文章描繪的畫面，此時還需要通過換位思考來進一步體會文章深層次的情感，即把自己想象成文章的主人公，用自己的生活經歷來感悟文章。如父親和腳夫談價時，“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”，給我鋪座位時“囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼”[2]……這些場景和對話在今天的大學送別中仍然可以看到，將自己換位想象為文章的主人公，自身的經歷和文中的詞句融合在一起，可以快速實現(xiàn)感情上的突破與升華，加入自身的情感和理解，可以更加自然地融入到作者描繪和營造的情感氛圍之中，對于后續(xù)內容的深刻理解大有裨益。

二、散文中的意境

在融入了散文的情感背景之后，帶著情感再繼續(xù)閱讀，便可以鑒賞出文章的更高層次——意境。在散文中，意境的傳達和感知可以歸結為“形”和“神”，感知和鑒賞散文的意境，實際上就是要達到從形到神，再從神到形的目的，就是從文章的文字去領會感知文章的意境，再反過來重新思索文字，達到從文字中體會感知到意境的高度，從簡單的文字變化和場景閃爍之間去捕捉一個個意境的要素。以《荷塘月色》為例，作為寫景抒情的經典散文，對荷塘月色意境的感知便是典型的從形到神，再從神到形的過程。“月光如流水”是文中的點睛之筆，這樣的比喻將月光的普照與溫柔和水的傾斜與柔美完美地結合起來，同時緊扣住月光和荷塘這兩個核心要素，描繪出一幅月光映照的荷塘美景。當在字里行間捕捉到這些要素并感知到作者的描繪之后，再返回來進一步挖掘文字，此時便是從作者的視角，以“似霧似水”的眼光來看待和想象，文中的語句便會有之前完全不同的理解。“薄薄的青霧”，“像籠著輕紗的夢”等這些看似荒誕和難以理解的比喻也就迎刃而解。想象一下，當月光柔美像水一樣傾瀉在荷塘之上，荷葉與池塘反射朦朧月光，仿佛天地籠罩在月光的“霧氣”之中，而加之水苔、荷葉的映襯，這霧不斷幻化，似又變成了若有若無的青霧，一切都處于朦朧和溫馨的美景之中。這一切美到令人難以置信，就跟不真實一樣，而“像籠著輕紗的夢”更突出了這種美到極致的虛幻與飄渺感，籠著的輕紗和傾瀉的月光之態(tài)亦不謀而合。由此，一幅月光、荷塘、樹影、霧氣構成的美景完美呈現(xiàn)，色彩、明暗、虛實都融合在其中，形神兼?zhèn)涞囊饩骋部梢缘靡赃_到，這便是散文意境之美的感知。

三、散文的情趣

散文的情趣屬于文章深層次的內涵因素，即文章的意識形態(tài)和核心思想，以及作者給作品中景物賦予的思想與感情。此時，需要在融入文章感情和意境的基礎之上，加入文章的時代背景與作者的個人經歷，來進一步感知，即《文心雕龍》中提到的“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，如是必顯。”[3]例如魯迅的《秋夜》，在這篇散文中，景物光怪陸離，夜空、樹木、河水都會笑，有感知和情感，要體會到文章的情趣，就要深入理解文章創(chuàng)作的舊社會背景和作者深處黑暗社會感覺到的壓抑與反抗的心情，帶著這樣的情感和基調再去品味文章，夜空“奇怪而高、色厲內荏、狡詐陰險”，夜空中的樹木卻“直而往上、不屈不撓、抗爭到底”，強烈的對比映襯出社會中白色恐怖帶來的壓抑與恐怖，但更反映出革命者勇往直前的抗爭精神，此時自然界的普通景物已被賦予了高度的思想和靈魂，進而構成獨特的情趣審美，只有這樣方可充分領會到文中詞句的深刻含義。

四、散文意境與情趣的教學技巧

（一）加強生活化思維的訓練

毫無疑問，散文作為一種對文字使用高度靈活和思維極為寬闊的文體，要深入理解當中的意境、情趣乃至思想，沒有一定的生活經歷和積累，是不可能實現(xiàn)的，每一個人的社會閱歷各不相同，但是通過閱讀、影視作品、網絡等，可以積累大量的素材，在散文閱讀中，可以找到一定的相似點。在教學中，要善于引導學生從生活中去感悟，平時多總結和積累，以便于能夠快速進入作者在文中所描繪的思想世界。首先，在學習一篇散文之前，讓學生上臺來講述相同范圍和題材的小片段。仍以《背影》為例，文章表達的父子之情，于是可以引導學生回憶和父親之間的一些記憶深刻的往事，然后再鼓勵學生上前講述自己和父親之間的故事，也可以在課前安排大家寫一篇相關的文章。在這樣的情感醞釀之下，學生會通過自身的回憶和腦海在線，迅速融入到“父愛”這一感情基調之中，這一點和《背影》的主題是相通的，于是可以很快地進入文章的情感基調，如此對于文章的深入理解和意境情趣將有很大推進意義。

（二）強化文章背景的挖掘

除了引導學生挖掘自身生活素材之外，還要引導學生去關注和體會作者生活的時代背景與其個人生活經歷，目前在教學中許多教材是在文后設置一小段作者簡介和文章背景作為擴展閱讀資料。實際上，這些資料很有必要放在文章之前進行教學，許多散文只有充分掌握了時代背景和作者的特殊經歷，才可以從字里行間讀出特有的意境與蘊含的情趣。例如史鐵生的《我與地壇》，文中表現(xiàn)的凝重與凄涼，直至發(fā)散到對生命和毀滅的思考，至今仍是我國現(xiàn)代散文中謳歌生命主題中濃重的一筆，如何體會到文中那種凝重與思維“放空”的意識狀態(tài)，必須要深刻理解到史鐵生的個人經歷與社會背景，在那個狂亂浮躁的年代，在那個經歷了插隊生涯的歲月。只有理解了這些，才能感受到作者對生與死的執(zhí)著追問帶來的那種震撼。[4]

（三）加強多媒體技術的應用

學生由于個人生活經歷的差異，其閱歷和知識積累未必能達到某些散文的高度，此時借助多媒體設備則可以在一定程度上進行提升與彌補，通過相關電影、視頻、圖片等媒體手段，可以十分直觀形象地展示文中的場景，作者生活的時代背景乃至文中描繪的一些“飄渺虛幻的想象”，這對于理解文中的意境有十分明顯的推動作用。例如，學習《背影》時，可以播放以父愛為主題的電影，而寫景狀物的散文，則可以播放自然美景的精美視頻，而關于“文革”，“上山下鄉(xiāng)”，“改革開放”等特殊的時代背景，則可以通過大量紀錄片、圖片等信息予以展示和引導，這些手段對于學生充分理解文章的時代背景都很有積極意義。

散文對于學生鑒賞能力的提升和個人情感的發(fā)展都具有重要意義，散文中的情感、意境和情趣是文章的靈魂，只有在充分掌握文章的時代背景與作者個人經歷的基礎之上，才可以逐步融入其情感基礎，并逐步體會到其表達的意境，相信隨著研究的深入，散文的教學水平一定可以邁上一個更高的發(fā)展平臺。

參考文獻

[1]伍源德.中國現(xiàn)代散文精品賞析[M].北京：中國計劃出版社，2009.

[2]涂裕春.朱自清作品賞析[M].北京：民族出版社，2007.

[3]張克俊.散文中的意境與主題思想[J].教育前沿，2007（04）.

[4]粱巧轉，孫慧.中國當代文章賞析思想探析[J]. 西南交通大學學報，2008（2）.