淺析項目交際法語言教學引入對外漢語課堂

摘要：當今對外漢語教學一般采用了各種各樣的不同模式，交際法語言教學也被很多教師在課堂教學中應用。本文教師在泰國孔院任教，將交際法教學的積極精神引入到課堂教學之中，激勵學生更好地利用課堂時間，充分發揮學生的主體地位，將知識活學活用，完成項目實現用漢語進行交流的目的，體現了對外漢語教學的靈活性和生動性。

關鍵詞：交際法 項目 對外漢語教學

一、選題背景

本文教師在泰國進行項目交際法教學實驗，選取漢語特色高中水平相近兩個班級（B1班和B2班）。在B1班采用項目交流法教學，并同采用普通教學法的B2班進行比較。實驗之后，進行教學結果總結。項目法教學對提高學生漢語整體素質，提高團隊合作精神和創建和諧的集體有很大的幫助。另外，通過項目法教學，學生對于學習的主體地位的認識也進一步加深。

二、項目交流法教學實施過程

教師采用《山西大院》這篇課文。文章介紹山西的歷史，地理，自然景觀，人民和生活。本單元的教學目標是寫一篇介紹某個地區的文章。為了達到教學目標，老師為學生設立了“山西旅行計劃”項目，把B1班學生分成若干小組充當不同的旅行社。讓學生通過團隊合作做出行程和計劃，并在全班同學面前展示他們的計劃來吸引“顧客”，老師和同學們一起評選最佳方案。為了完成這個項目，學生們需要查找關于山西各個方面的資料。通過這種做中學的教學，檢驗項目法教學的效度。

第一課時：

首先，老師要對學生們詳細講解項目要求。先給學生播放山西的介紹短片，使學生們大致了解其地理位置、氣候、農業、文化等等。然后進行閱讀課文使學生進一步了解山西，并給學生劃出重要的單詞和詞組，幫助學生積累詞匯以便組織語言，應用于小組項目計劃的展示。老師還要告訴學生要其扮演的角色。有3位同學自愿充當“顧客”，其余的同學自由分成3組，扮演3個不同的“旅行社”。

老師要明確告訴學生項目展示的要求。充當旅行社的各個小組需要盡量滿足客人的需要。他們需要給顧客們展示行程中的細節并告訴顧客給他們提供什么樣的服務，旅行社的成員還需要了解山西的背景知識以便回答顧客的問題，另外，旅行社還需要準備好適用于山西旅行的特別須知和溫馨提示。扮演顧客的同學需要仔細研究各旅行社的演講和展示，并找出各個旅行計劃的優缺點，針對不足的地方提出問題，針對旅行計劃和各個旅行社回答的問題進行討論，并選出最佳旅行社。

第二課時：

全體學生準備的演講展示。學生們在這段時間內要完成劃分的項目工作，整理展示用的筆記，分享收集到的信息，寫出行程大綱并核算旅行價格等等。教師在此過程中要時刻關注每個小組的進度并進行相應的輔導，幫助各組整理觀點，完成演講展示準備工作。由于時間有限，前兩個課時是進行項目前期準備的階段。

第三課時和第四課時前半段：

課堂展示旅行計劃。每個旅行社小組在所有顧客面前進行展示，所有的顧客在展示之后進行討論并選出最好的旅行社，老師給最佳旅行社頒發小禮品以示鼓勵。

第四課時后半段：

項目總結階段。老師給學生的表現打分，讓學生整理好旅行計劃并上交。然后，老師為學生復習課文及其語言點，全體學生做有關山西知識的完形填空并帶領學生完成課后練習。

三、普通方法教學的實施過程

B2班依照正常的教學方法，在導入環節，老師給學生放有關山西的視頻及圖片，了解山西的城市、港灣、村落、文化等等。

閱讀環節老師帶領學生閱讀課文讓學生歸納每段課文的段意，指出每段的語言點以及重要詞組，并對關鍵語言點進行細致的講解和相關的練習。

閱讀過整篇文章后，老師講解本課文的中心語言點，并詳細解釋，在黑板上寫下語法解釋并讓學生造句。

為檢驗學生對文章的理解情況，老師提出問題讓學生討論。問題是：“如果你有機會去山西，你想去哪里看一看？”學生分組討論并總結觀點，然后全班討論。然后老師給學生留作業。

在練習階段，教師檢查學生的作業，并回答學生的提問。

四、實驗結果分析和討論

對比B1班和B2班的教學，我們發現有很多不同。B2班是以教師為中心的教學，雖然在B2班教學的導入階段老師給學生播放視頻并展示圖片，可是學生對教學內容的興趣并不能持續很長時間。老師發現在講解語言點的過程中，有很多學生不記筆記，昏昏欲睡。另外，當老師讓學生們造句時，很少有同學去思考，更不要說積極回答問題了，所以老師不得不點名要學生回答問題。

B1班項目法教學以學生為中心，老師發現此教學法有很多的優點。

首先，項目法教學可以極大地提高學生的漢語綜合能力。在B1班教學過程中，老師發現學生查找了許多有關山西的信息，而且，大部分是中文材料。通過這種方式，學生閱讀能力和對有效信息的辨別能力都會得到加強。另外，在做項目學漢語的過程中，學生們記住了更多有關山西的信息，他們就像山西人一樣把這個國家介紹給其他的朋友。通過這種方式，學生的復述和組織語言的能力得到發展。除此之外，項目法教學還促進了學生的全面發展。例如，在討論山西煤礦資源的時候，兩名同學特意為此咨詢老師。由此可見，完成項目作為目標出現在課堂內，學生為了完成項目會想盡各種辦法排除困難，他們的良好的性格也會由此形成。

項目法漢語教學同樣可以促進學生協同學習和發展其團隊精神。當項目確定之后，小組成員須合作完成項目。老師發現在準備展示的過程中，學生們很注意傾聽別人的意見也很樂于參與集體討論。學生們為完成同一個目標交換意見，分享材料。學習第二語言，正是需要團隊協作的語言環境，更重要的是，如果學生在課堂以外遇到了問題，他們也可以通過團隊合作解決，這種精神是學生健康發展的必要條件。

項目法漢語教學可以創造輕松的課堂氛圍。傳統的語言教學課堂上，學生很少有機會發表觀點，導致甚至有的東南亞國家學生提問時都會覺得害羞。在學生完成項目的過程中，有的同學甚至帶了一個大書包裝滿了在山西旅行所需的東西，有的同學甚至手舉漢語標語宣傳自己的旅行社。從教師的角度看來，項目法教學可以使學生充分發揮主觀能動性，使教學過程充滿樂趣。

五、結論

漢語學習的最終目標是讓學生可以用漢語進行交流。項目交流法漢語教學就是給學生們設計任務讓學生完成課堂漢語交流。在項目法教學中，完成既定任務是一個在動手做的過程中學習的方式。通過這種教學方法，學生對學習漢語的興趣大大增強了。

在B1班和B2班進行了實驗之后，老師發現項目教學法有三個優點。它提高了學生的漢語綜合能力、合作學習能力并創造了一個輕松的課堂教學環境。另外，正確的漢語學習不僅僅應該包括詞匯學習，而且應該符合學生的學習興趣。

從本次項目法教學的實驗看來，教師和學生在課堂學習中所扮演的角色應當有主次之分。教師首先要涉獵廣泛，另外教師不應該成為課堂教學的中心而是應該成為課堂教學活動的促進者或者監督者，教師的作用是讓學生能放松地開口講漢語，從而達到交流的目的。學生應該是課堂教學的中心，在學習漢語的過程中，學生應當大膽地去交流自己的看法，并在項目活動中積極參與。

參考文獻

[1]郭振華.教什么？怎么教？——對外漢語教學理論與實踐[J].吉林華橋外國語學院學報，2006（1）.

[2]劉珣.語言學習理論的研究與對外漢語教學[J].語言文字應用，1993（2）.

[3]呂必松.加強對外漢語教學的理論研究[J].語言教學與研究，1988（4）.

[4]呂必松.我對發展漢語教學的幾點認識[J].漢語學習，1993（6）.