優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)初探

摘要：實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化”教學(xué)，構(gòu)建最高效課堂是教學(xué)中永恒的課題。高中語(yǔ)文教師只有準(zhǔn)確定位教學(xué)中的師生關(guān)系，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師做學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，才能獲得較好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)化 內(nèi)容 過(guò)程

高中新大綱明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”前者揭示與其他工具的本質(zhì)區(qū)別，后者指出它所包含的文化內(nèi)涵。語(yǔ)文的本質(zhì)屬性決定語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自己感悟，從注重語(yǔ)言教育而代之以重視言語(yǔ)教育，變知識(shí)傳授為以能力訓(xùn)練為主。語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)也決定了語(yǔ)文教學(xué)方法有自身獨(dú)特性。語(yǔ)文教學(xué)研究中所講的語(yǔ)文教學(xué)方法，很多時(shí)候說(shuō)的就是這個(gè)課堂活動(dòng)順序，例如錢夢(mèng)龍老師的導(dǎo)讀法、魏書生老師的六步教學(xué)法等。

把握高中語(yǔ)文新教材的要求，以及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法的獨(dú)特性，為優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)提供了前提。前蘇聯(lián)尤·克巴班斯基認(rèn)為“最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成就，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過(guò)學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。”[1]這種理論為我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中提高教學(xué)效率指明了正確的方向。它具體反映在語(yǔ)文教學(xué)方法上，教學(xué)實(shí)踐中力圖花費(fèi)最少的教育資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

那么，我們應(yīng)如何對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化呢？

一、 正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系與地位

（一）教師是施教主體，要樹立正確教學(xué)觀念

“教師的觀念是教師成長(zhǎng)的支撐性品質(zhì)。”[2]教師要樹立正確的教學(xué)觀念，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)方法具有指導(dǎo)意義。綜觀目前優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)方法，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即以學(xué)生為主體、以學(xué)生知識(shí)的增加能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)基本模式是“教師講析為主”，在課堂教學(xué)中，教師無(wú)視學(xué)生的存在滔滔不絕地講析，一味地向?qū)W生灌輸，不能有效地調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最終造成語(yǔ)文教學(xué)“滿堂灌”的不良局面。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的開展，學(xué)生的發(fā)展受到人們的普遍重視，教師由過(guò)去的“絕對(duì)權(quán)威”變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。“以學(xué)生為主體”、“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”等教學(xué)觀念越來(lái)越受到人們的認(rèn)可。

（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，要充分了解學(xué)生

葉圣陶先生說(shuō)，教是為了不需要教，即教師教育的根本目的在于使學(xué)生提高能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到不需教師教。從這一含義來(lái)說(shuō)，教是手段，學(xué)是目的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。[3]

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性（如情感、情緒、性格、愛好）以及學(xué)習(xí)環(huán)境等能對(duì)學(xué)生身心造成影響并進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的因素。語(yǔ)文教師在上課時(shí)一定要選擇那些適合學(xué)生基礎(chǔ)條件以及個(gè)性特征的教學(xué)方法。“檢測(cè)語(yǔ)文教學(xué)方法優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)只能是以能否適應(yīng)學(xué)生為準(zhǔn)，能否提高學(xué)生的語(yǔ)文能力為準(zhǔn)。” 因此，只有適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法才是好的方法，同一教師在教不同班級(jí)時(shí)，可以采用不同的教學(xué)方法。如在一個(gè)基礎(chǔ)較差、思維又不活躍的班級(jí)教《孔乙己》時(shí)，則用講授法。反之，在一個(gè)基礎(chǔ)好、思維活躍的班級(jí)時(shí)可以采用討論法進(jìn)行教學(xué)。

二、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容首先要明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師上課前就要“瞄準(zhǔn)最后的結(jié)果”。目標(biāo)越明確，課堂教學(xué)過(guò)程的組織就會(huì)越緊湊，教學(xué)效果就越明顯。

其次，語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)要單一，要集中。明確目標(biāo)后要篩選內(nèi)容，講什么，練什么，既要全面又要保證重點(diǎn)。所謂全面，是指在課堂45分鐘內(nèi)能夠解決的最大范圍；所謂重點(diǎn)，是指從面面俱到的任務(wù)中找出占主導(dǎo)地位的任務(wù)，克服那種“細(xì)講天衣無(wú)縫，多練題海無(wú)涯”的弊病。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教本只是些例子”[4]，“從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”教材是為教學(xué)目的服務(wù)的，因此，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)有所選擇。以往語(yǔ)文教學(xué)是選定篇目，再依據(jù)篇目確立目標(biāo)，這就強(qiáng)化了課文的內(nèi)容，忽略了文章的形式。如今則須換一個(gè)角度，先定目標(biāo)，再擇例教學(xué)，最后整合歸納，做到點(diǎn)面結(jié)合。比如，高中第三冊(cè)第四單元是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文和外國(guó)散文，共五篇。本單元鑒賞目標(biāo)為：品味散文的語(yǔ)言，分析散文的藝術(shù)手法（包括：意境的創(chuàng)設(shè)，象征手法，豐富的想象與比喻、對(duì)偶、排比等修辭方法）。首先指導(dǎo)學(xué)生整體把握本單元各篇文章內(nèi)容，然后進(jìn)行優(yōu)化選擇：目標(biāo)一，散文的意境。選《荷塘月色》四、五、六段閱讀；目標(biāo)二，散文語(yǔ)言的品味，選《我的空中樓閣》一文閱讀；目標(biāo)三，象征手法，選《門檻》閱讀；目標(biāo)四，豐富的想象，選《假如給我三天光明》閱讀；目標(biāo)五，鮮明的比喻，選《記憶》閱讀。其他內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，最后全單元訓(xùn)練，此為擇例整合，教師舉一隅而使三隅反。教師要舍得割愛，把精華讓給學(xué)生去享用，不能興之所至，越俎代庖。

三、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化大致可分為“設(shè)計(jì)——活動(dòng)——反饋”三大環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)新穎不俗，是語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化最鮮明的特征

吃透學(xué)生，吃透教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳教學(xué)突破口，就是抓住了教學(xué)設(shè)計(jì)的牛鼻子。教學(xué)突破口選擇的過(guò)程，實(shí)際上就是認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生個(gè)性差異及其在認(rèn)知活動(dòng)中主體地位的過(guò)程；也是依據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律，梳理教學(xué)思路，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程。選擇教學(xué)突破口，是教者胸裝學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)、認(rèn)知活動(dòng)主體地位最鮮明的顯現(xiàn)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教材只是個(gè)例子，教師的教也只是在學(xué)生和教材之間架起一座橋梁。因此，選擇好的突破口，使學(xué)生順暢地走進(jìn)課文，走出課文。一位物理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。所以，給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生就能揭開課文的“面紗”。而這個(gè)支點(diǎn)，就是最佳的教學(xué)突破點(diǎn)。如何選擇最佳教學(xué)突破點(diǎn)呢？我們可以從下面幾方面去把握：

1.尋找關(guān)鍵句。圍繞課文主題或情感，提煉出最能表現(xiàn)全文主題、情感和特點(diǎn)的字、詞、句，以此為教學(xué)突破口設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生建立可靠的基點(diǎn)，從而帶動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成。如：課文《綠》應(yīng)抓住“我驚詫于梅雨潭的綠了”一句分析，它前瞻上文，后顧下文，獨(dú)辟蹊徑。

2.利用矛盾因素。反復(fù)地鉆研教材，根據(jù)課文內(nèi)容，充分利用課文中的矛盾因素，抓住并能提出一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要未知答案，形成突破口。《七根火柴》《葫蘆僧判斷葫蘆案》可以“小說(shuō)的主人公是誰(shuí)”為突破口，挑起學(xué)生的思維活動(dòng)，拎起全篇。

3.探求輻射源。或從點(diǎn)或從面，或從線的角度，發(fā)現(xiàn)能夠“集合”的知識(shí)板塊，以此來(lái)突破輻射全篇。《變色龍》4次提到軍大衣、《背影》的4處淚水、《在烈日和暴雨下》的7處寫柳、《故鄉(xiāng)》中有關(guān)閏土的省略號(hào)，都是學(xué)生把握全篇的輻射點(diǎn)。

4.洞悉聯(lián)系點(diǎn)。就是梳理出課文中人、事、理之間的聯(lián)系。教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，應(yīng)抓住魯提轄、金氏父女、鄭屠人物間的聯(lián)系為突破口，既有利于弄清故事情節(jié)，又有利于了解人物形象。

5.把握銜接點(diǎn)。文章或以線串，或以情連，或以意貫。抓住了它，也就拎起了全篇。《紀(jì)念劉和珍君》中，“悲憤”的情感主調(diào)籠罩全文，作者情感經(jīng)歷了無(wú)話——有話——無(wú)話可說(shuō)的情感歷程，教學(xué)就可以此為突破口。

（二）教學(xué)活動(dòng)，是指把教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案變?yōu)樾袆?dòng)

教案的實(shí)施是師生的雙邊活動(dòng)，而這個(gè)問(wèn)題，重在教學(xué)程序和方法上。“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。[5]一般來(lái)說(shuō)講讀是精讀，當(dāng)然也含有片斷精讀，教師總在啟發(fā)學(xué)生；自讀課讓學(xué)生自學(xué)，老師只是點(diǎn)撥，培養(yǎng)其全方位多角度的求異性思維能力。其實(shí)優(yōu)化教程并不是簡(jiǎn)單的刪繁就簡(jiǎn)，避重就輕，而是要抓住重點(diǎn)，精華部分宜用解剖麻雀的方法誘導(dǎo)學(xué)生獲取更多的知識(shí)，課堂上有時(shí)走馬觀花，有時(shí)細(xì)細(xì)品味，有時(shí)縱向分析，有時(shí)橫向講解。每一篇課文圍繞單元目標(biāo)突出一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不求面面俱到。例如《藤野先生》一課可以著重分析開頭第一自然段。可以提出這些問(wèn)題：第一句表達(dá)了作者怎樣的感情？有什么作用？作者為什么在“辮子”上大做文章？用了什么修辭手法？反語(yǔ)的作用是什么？總之，根據(jù)不同課文確定不同的活動(dòng)方法。

（三）教學(xué)反饋，是通過(guò)觀察、提問(wèn)、討論、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、課外輔導(dǎo)等方面獲得信息，看教學(xué)效果如何，便于查缺補(bǔ)漏

語(yǔ)文教學(xué)方法優(yōu)化的核心是選擇適合自己的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。只有適合于那一特定氛圍之中，并在使用中效果顯著的教學(xué)法，才能稱為優(yōu)化的教學(xué)法。語(yǔ)文課堂教學(xué)中最古老的方法是啟發(fā)。只有引起聯(lián)想的啟發(fā)才具有教學(xué)法意義，今天我們給它賦予新的名稱，叫做“點(diǎn)撥”。點(diǎn)課文精妙處，點(diǎn)文章“矛盾處”，點(diǎn)學(xué)法上的捷徑，點(diǎn)學(xué)生容易疏漏或出錯(cuò)的地方；撥疑為悟，撥難為易，撥暗為明，撥死為活，使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”。新教材篇目多，課時(shí)少，教師不可能講起來(lái)“纖屑無(wú)遺，發(fā)揮凈盡”，點(diǎn)撥教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是最優(yōu)的方法。比如一位教師教《松堂游記》，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生對(duì)文中的“松堂對(duì)得起四周的松樹”中的“對(duì)得起”不解，教師點(diǎn)撥：“松堂與四周的松樹夠般配的”學(xué)生便頓然領(lǐng)悟。一堂課教師只點(diǎn)撥三次，總共占用十分鐘時(shí)間，而教學(xué)過(guò)程活潑有序，效果甚佳。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”這就要求廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要切合自身的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合影響語(yǔ)文教學(xué)方法選用的各種因素，選用切合自身實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)方法，也只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方法的最優(yōu)化。

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