討論交流在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘要：新課改和《語(yǔ)文課程目標(biāo)》都對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出了具體的要求和目標(biāo)，課堂討論交流是開(kāi)展自主、合作、探究式教學(xué)的重要措施，是一種開(kāi)放的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。本文分析了討論交流教學(xué)的重要性，以及目前大致存在的幾個(gè)問(wèn)題，并重點(diǎn)對(duì)有效運(yùn)用討論交流教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：討論交流 語(yǔ)文教學(xué) 新課改 高中語(yǔ)文 課堂

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課改對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作提出的明確要求，許多教師已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中逐步展開(kāi)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從講臺(tái)演員到現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)演的角色轉(zhuǎn)變，把學(xué)生放在更主體的位置；同時(shí)，《語(yǔ)文課程目標(biāo)》也定義了語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是要提高學(xué)生的“口語(yǔ)交際”能力，包括語(yǔ)言的組織能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言創(chuàng)新能力等。語(yǔ)文課堂的交流討論恰好能成為很好的承載平臺(tái)，讓學(xué)生在討論交流中暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以此鍛煉其說(shuō)話能力和語(yǔ)言組織能力。但現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂往往也存在為討論而討論的現(xiàn)象，只呈現(xiàn)出表面上的熱鬧，實(shí)則對(duì)提高教學(xué)成效的意義不大。如何真正發(fā)揮討論交流在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極作用，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约貉芯康男牡皿w會(huì)。

一、充分認(rèn)識(shí)討論交流對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性

（一）討論交流教學(xué)是新時(shí)期貫徹素質(zhì)教育和新課改核心思想的需要。提高受教育者諸方面素質(zhì)是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，它所重視的內(nèi)容就包括了能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展等。著名的教育家埃德加富爾有句名言：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人， 而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”過(guò)去還經(jīng)常聽(tīng)到有人用“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”來(lái)形容滿堂灌的語(yǔ)文教育模式。由此可見(jiàn)，從前的語(yǔ)文教學(xué)多是以“填鴨式”的灌輸為主，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文功課的掌握在很大程度上依賴其記憶能力，很少能做到通過(guò)討論交流，真正去領(lǐng)悟知識(shí)，通過(guò)這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生所獲甚微，而且具有不穩(wěn)定性，更無(wú)法培養(yǎng)新的思想和學(xué)習(xí)能力，離素質(zhì)教育和新課改核心思想的要求差距甚遠(yuǎn)。

（二）討論交流教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣和思維能力的需要。討論交流教學(xué)是指：“為了能更好達(dá)成既定的教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)更理想的教學(xué)效果，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)以問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，并相互啟發(fā)和交流意見(jiàn)的教學(xué)方式”。優(yōu)秀的討論交流教學(xué)其最顯著的特點(diǎn)就是能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能較好培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。由于語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容一般都具有很大的開(kāi)放性，所以一旦老師給出了答案，學(xué)生就很容易被局限其中而停止更進(jìn)一步的思考。通過(guò)討論交流教學(xué)則可以增加學(xué)生自己思考問(wèn)題的廣度和深度，從而鍛煉其發(fā)散思維能力，也只有如此突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的瓶頸，才能更加激發(fā)出同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）討論交流教學(xué)是充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程人文性的需要。對(duì)品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，都是語(yǔ)文課程所重視的內(nèi)容，從這個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文充分體現(xiàn)出它的人文性特點(diǎn)。通過(guò)在語(yǔ)文課堂的談?wù)摻涣鳎瑢W(xué)生便能有更多機(jī)會(huì)就某一問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和主張，同時(shí)，能附帶把自己的個(gè)性思考和待人行事方式等滲透其中，碰撞出心靈的火花。

二、積極面對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂討論交流存在的問(wèn)題

語(yǔ)文是屬于母語(yǔ)教學(xué)的范疇，具有強(qiáng)烈的形象特征和情感特征。通過(guò)討論交流，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和激發(fā)豐富的情感體驗(yàn)，以此活躍思維，提高學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的駕馭能力。但在具體的教學(xué)運(yùn)用中，難免還存在不足的地方。

（一）討論交流缺乏明確的目的性。正因?yàn)檎Z(yǔ)文是屬于母語(yǔ)教學(xué)的范疇，所以我們更有必要去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)它。然而這個(gè)系統(tǒng)所涉及的知識(shí)面可以說(shuō)是極其廣泛而且零碎，與之關(guān)聯(lián)的層面也很多。如果在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)能經(jīng)過(guò)精心考慮，沒(méi)能走出繁雜局面，找出當(dāng)前教學(xué)的主要目的，即使在討論時(shí)氣氛十分活躍，終究流于瑣碎，得不到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果，或許單純是輕松的感覺(jué)。

（二）討論交流缺乏有效的組織性。母語(yǔ)教學(xué)的方便之處就在于老師和學(xué)生都可以做到駕輕就熟，通過(guò)討論交流也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是常常在組織上失去有效控制，讓學(xué)生“鉆了空子”，也就是說(shuō)容易讓學(xué)生在問(wèn)題的討論交流中變成脫韁之馬，偏離主題去談?wù)撈渌脑掝}，從而造成語(yǔ)文課堂的討論交流形式化、游離化。

（三）討論交流缺乏必要的指導(dǎo)性。在語(yǔ)文課堂上，要充分利用好討論交流的作用，我們的教師要的不僅僅是一個(gè)討論的結(jié)果而已，更應(yīng)該關(guān)注談?wù)摻涣鞯恼麄€(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，時(shí)時(shí)把握好討論現(xiàn)場(chǎng)的信息反饋，對(duì)不正確的思維方式如不及時(shí)給予指導(dǎo)，學(xué)生的討論通常會(huì)漸漸陷入比較混亂的局面，表現(xiàn)出缺少中心和主體，課堂亂哄哄等情況，此問(wèn)題未解決，彼問(wèn)題又來(lái)了；這組還沒(méi)討論好，那組已經(jīng)早早結(jié)束了討論。在討論交流的時(shí)間長(zhǎng)短和問(wèn)題大小上都很難做到統(tǒng)一，致使討論無(wú)效情況居多。

三、有效運(yùn)用討論交流教學(xué)的實(shí)施策略

能對(duì)語(yǔ)文課堂討論交流造成影響的因素是多方面的，比如討論環(huán)境、內(nèi)容、分組、切入時(shí)機(jī)、問(wèn)題的生動(dòng)化、過(guò)程中的技巧性點(diǎn)撥以及對(duì)談?wù)摻涣鞯脑u(píng)價(jià)等。本著將課堂討論進(jìn)行到盡量深入為目的，需要花足夠的心思將這些因素做精細(xì)化的安排和設(shè)置，從整體上把握協(xié)調(diào)，在備課的時(shí)候就制定好有效運(yùn)用討論交流教學(xué)的實(shí)施策略。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的討論環(huán)境。討論交流環(huán)境直接影響著語(yǔ)文課堂的效果，良好的討論環(huán)境可以促使在師生間、生生間建立起更和諧、默契交流平臺(tái)，從而提升課堂討論的質(zhì)量。首先，要構(gòu)建一個(gè)和諧的師生互動(dòng)平臺(tái)。教師需盡可能地從學(xué)生的年齡、心理等特征出發(fā)，充分尊重學(xué)生的發(fā)言需求和發(fā)言價(jià)值，把心態(tài)放在和學(xué)生平等的位置來(lái)討論問(wèn)題，以此減少學(xué)生和老師之間的距離感，增強(qiáng)彼此關(guān)系的和諧度，同時(shí)，在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，老師應(yīng)盡量不要將其打斷甚至在結(jié)束后給予直接的批評(píng)；其次，老師要善于鼓勵(lì)學(xué)生討論交流的愿望。從某種角度來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課的討論交流環(huán)節(jié)，善于發(fā)言，敢于表達(dá)，可看作是學(xué)生對(duì)參與語(yǔ)文集體學(xué)習(xí)的一種愿望。教師在語(yǔ)文課堂討論的過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解出現(xiàn)了偏差，可以允許學(xué)生從另一個(gè)角度去分析，但不能保持沉默，基于高中學(xué)生已經(jīng)具備一定探索問(wèn)題的能力，所以在討論過(guò)程中，教師應(yīng)該善于設(shè)立適度的障礙點(diǎn)，營(yíng)造合理挑戰(zhàn)性談?wù)摥h(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的討論交流熱情。

（二）設(shè)計(jì)適度的討論內(nèi)容。適度的討論內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)方面，第一就是問(wèn)題要盡量簡(jiǎn)潔明了，以免造成難以理解而影響討論的展開(kāi)；第二是不能過(guò)于平淡，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，確保源于教材的同時(shí)略高于教材，以此照顧絕大多數(shù)同學(xué)有言可發(fā)；第三是提出的問(wèn)題要保留一定的思維空間和自由度，給予學(xué)生拓展的空間。滿足了這三點(diǎn)要求，學(xué)生既能快速地進(jìn)入到討論的狀態(tài)，同時(shí)也不會(huì)感到枯燥乏味，更有在討論中進(jìn)行深入的可能。

（三）配置合理的討論小組。配置討論小組，就是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并把學(xué)生分成若干討論交流小組，分配合理的人數(shù)，讓學(xué)生既能針對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，也不至于因?yàn)槿颂喽@得七嘴八舌。如課文《孔雀東南飛》，為什么劉蘭芝被休后還那樣打扮自己？為什么極力渲染出嫁太守時(shí)的氣氛？像這樣的問(wèn)題，牽扯到文章的精髓和主旨，不是一兩個(gè)學(xué)生就能夠討論出較理想的結(jié)果，可適當(dāng)增加討論小組的人數(shù)，至少讓前后桌保持有4名學(xué)生參與共同討論，充分發(fā)揮集體的力量，相互給予啟發(fā)，才能做到更準(zhǔn)確的把握。總之，教師一定要靈活分配討論小組，而不是“一鍋粥”大討論。

（四）把握準(zhǔn)確的討論時(shí)機(jī)。在語(yǔ)文課堂切入討論的理想時(shí)機(jī)有：需要突出重點(diǎn)、拓展知識(shí)點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生普遍偏差時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)出現(xiàn)梗阻時(shí)；當(dāng)學(xué)生的思維不夠活躍時(shí)等等。在這樣的一些時(shí)機(jī)切入討論交流的環(huán)節(jié)，不僅能較好解決語(yǔ)文課程的重難點(diǎn)，而且對(duì)改善學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)向、思維和學(xué)習(xí)情緒都有很好的幫助。

（五）提示必要的討論方法。一般情況下，學(xué)生在討論的時(shí)候，不希望有老師過(guò)多的束縛，但完全脫離老師很多時(shí)候又會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這是典型的獨(dú)立性與依賴性之間的矛盾。那么在充分照顧學(xué)生心理的情況下，老師需要做的就是帶技巧性的點(diǎn)撥。如旁敲側(cè)擊：不直接說(shuō)該如何做，而是從側(cè)面給予提示；如拋磚引玉：在討論中缺乏過(guò)度而難以深入的時(shí)候，老師可及時(shí)簡(jiǎn)單發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)以引發(fā)學(xué)生更多的思考；如畫龍點(diǎn)睛：很多時(shí)候其實(shí)學(xué)生的討論已經(jīng)足夠充分，該說(shuō)的也都說(shuō)到了，但就缺少一個(gè)總結(jié)性的觀點(diǎn)，此時(shí)，老師可幫助學(xué)生做出必要的補(bǔ)充，把討論完美化。

（六）給予鼓勵(lì)性的討論評(píng)價(jià)。很多時(shí)候，自信都是促使成功的關(guān)鍵因素，而學(xué)生的自信更多的是來(lái)自老師的鼓勵(lì)。在語(yǔ)文課堂的討論交流也同樣是如此，在討論中相機(jī)給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)亢奮學(xué)生的情緒、活躍學(xué)生的思維與態(tài)度都是非常行之有效的策略性措施。不過(guò)鼓勵(lì)應(yīng)盡量做到不溫不火，只有對(duì)鼓勵(lì)的程度做到精度的把握，才能順?biāo)浦邸⒁騽?shì)利導(dǎo)；如果太過(guò)盲目地鼓勵(lì)，則學(xué)生容易表現(xiàn)出沾沾自喜，而不能繼續(xù)深入，甚至?xí)^而脫離中心議題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。”只有真正還給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓他們自主地交流討論，合作地學(xué)習(xí)，教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生才會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂保持濃厚的興趣，積極改變學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，從而全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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