高職語文教育的深度與寬度

摘要：高職語文教育應該擯棄“泛人文化”傾向的影響，不僅具備教育的寬度，更應該重視學科的深度。為此，筆者對當前高職生學習準備、高職語文教材編寫情況和高職語文教學體系的構建原則進行分析，提出高職語文教師加強語文教育學科深度的教學原則和具體建議。

關鍵詞：高職教育 語文教育 學科深度 教育寬度

語言文字是學習、工作和生活的基礎工具，也是文化最重要的載體。因此，就語文學科來說，基本屬性應當是工具性，同時還兼具思想性、人文性等其他性質(zhì)。高職院校設置語文課程，一方面是為了進一步培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文學工具的能力，另一方面是在語言教育的基礎上帶動思想教育、人文教育等，強化學生文化素質(zhì)，為專業(yè)技能的學習和有效運用奠定基礎。然而，在片面強調(diào)技能教育而忽視文化素質(zhì)教育的功利化育人傾向的影響下，不少高職院校不開設語文課程，即便作為文化素質(zhì)教育的“點綴”開設了，教師在實際教學過程中，也存在著三大突出問題：一是教學內(nèi)容缺少必要的語文知識；二是課堂設計缺少有效的語文訓練；三是教學主題只有“人文”，沒有“語文”。換句話說，高職語文教育只注重了教育的寬度，而缺乏學科的深度。

一、語言是思維的物質(zhì)外殼

教育心理學家奧蘇伯爾指出“大多數(shù)學習材料是借助言語呈現(xiàn)出來的”，因此，教育心理學在討論學習的準備條件時，非常重視學習者的語文能力，因為它是學生學習能力的基礎和重要構成。然而，根據(jù)職業(yè)院校學生學習準備情況的調(diào)查研究結果表明，當前高職院校學生中，語文水平整體偏低，約有60%的學生在以往的學習中沒有積累起必要的語文知識，沒有形成必要的語文基礎能力，具體表現(xiàn)為識字總量不足、詞語掌握有限、句意理解困難等等。語文能力低下導致的學習障礙，必定對學生適應職業(yè)教育產(chǎn)生直接影響，在學習過程中表現(xiàn)出理解不力、接受吃力、學習進度慢、學習質(zhì)量差等特點，最終限制了高職學生的職業(yè)技能水平和文化素質(zhì)水平。因此，高職語文教育應該針對學生語文學習準備不足的特點，以語文能力為本位設計教學工作，在教學內(nèi)容和教學方式上注重使學生積累和掌握支持讀寫聽說能力所必需的陳述性知識，通過讀寫聽說技能訓練形成相應的語文能力。也就是說，在高職語文教育的過程中，教師絕不能忽視學科的深度，而應該在教育的寬度和學科的深度之間尋求一種恰當?shù)钠胶狻?/p>

二、在課堂教學中，學科的知識有兩個來源，一是教材，二是教師

教材上的學科知識是一次性、平面化形式呈現(xiàn)的， 不會根據(jù)學生實際和教學情境而變化。綜觀現(xiàn)行高職語文教材，在形式上大多以主題單元來組織篇目，如以“職業(yè)道德”、“親情友情”、“生命禮贊”、“親近自然”等人文話題編排教學單元。但是，把單元的著眼點放在人文話題上，必然無法顧及語文因素之間的聯(lián)系，忽視語文知識的系統(tǒng)性和完整性，從而在某種程度上混淆了語文學科和其他學科的區(qū)別，淡化了語文學科的“工具性”目標，導致教師在教學過程中的“去知識化”傾向，容易只是隨文講授所謂的“人文性”，而忽視了語文的知識訓練。

但是，文化素質(zhì)教育的基本任務是為每個學生的發(fā)展打好基礎，而人的語言發(fā)展是一切發(fā)展的基礎。試想，對于一個缺乏聽、說、讀、寫基本語文知識和能力的人來說，無論言語作品具有多么崇高的思想境界，多么偉大的人文精神，都是不起作用的，因為學生感悟不了，也感悟不到。恰恰相反，要想讓學生在語文學習中學會感悟，基本知識的傳授和基本能力的訓練仍是必不可少的！因此，語言實踐能力訓練一定要占據(jù)語文教育的中心地位。這就更加要求我們高職院校語文教師對學科知識要有更加深刻的理解，針對教材的弱點進行補充，結合學生實際對教材所提供的學科知識進行深入挖掘和多重演繹，使高職語文教育既具備教育的寬度，又有學科的深度。

三、在高職語文教學過程中的核心與基礎

一方面思想教育、人文教育都應以語文知識教育為基礎和核心。隨著語言教學的進行而進行，處于從屬地位，另一方面，其他教育都與語文知識教育緊密結合在一起，為語言教學提供了所要表達的思想意義、藝術形式和知識內(nèi)容，并具有各自的教學任務。因此，高職語文教育應該處理好主從關系，在基本任務語言教學的帶動下，進行聽說讀寫等語文能力訓練、思維訓練和人文教育等。也就是說，高職語文教育必須在具備一定的學科深度的基礎上，再謀求教育的寬度，要建立從語文學科性質(zhì)為出發(fā)點，以語言教學為核心任務的學科理論。

鑒于此，整個高職語文教學體系的構建，必須從學科的基本性質(zhì)出發(fā)，落實教學的核心任務和其他任務。要堅持兩個原則，一是科學性原則。即語文教學體系以語言教學為主體，必須按照語言教學的規(guī)律，依據(jù)一定的讀寫聽說教學順序，以教材中的典型文本作為范例，并結合學生年齡和實際心理特征，以及學習語言的習慣和接受能力，組織課堂內(nèi)外的教學活動和語文實踐。二是實踐性原則。高職語文教育要密切聯(lián)系經(jīng)濟社會建設和實際工作崗位的需要，語言教學更應著重考慮在日常學習、工作和生活中的實際應用。因此，每節(jié)語文課都應當提出語文知識的教學要求，引導學生進行語言學習；每次教學過程都應當設計必要的讀寫聽說訓練活動，讓學生學了就練，邊學邊用，學會應用；每次課內(nèi)外的語文實踐更要放手讓學生自主創(chuàng)新，不斷提高語文能力，并把語文教育與其他教育結合起來。

四、從教學實踐看，學科知識的深度和教育的寬度取決于教師本身的素質(zhì)和修養(yǎng)

因此，為了加強高職語文教育的學科深度，教師應該從以下幾個方面做好工作。

（一）業(yè)務進修著重學語言

語文教育應該以學生為主體，教師為主導。教師要培養(yǎng)學生的語言能力，必須自己具有一定的語言知識和表達能力，才能發(fā)揮對學生進行啟發(fā)、引導、示范和答疑解惑的主導作用。因此，語文教師應該強化對學科知識的深刻認識，擯棄語文教育“去知識化”的泛人文主義傾向，不斷提高自己的語文修養(yǎng)和業(yè)務水平，成為語言文字的愛好者，讀寫聽說的能手，進而成為語言教學的“設計師”，學生語文學習的“輔導員”，乃至名副其實的語文教育專家。

（二）備課著重備語言

無論是各自備課還是集體備課，備課的重點都應該是文本的語言文字或與其有關的內(nèi)容，如每個字的讀音，每個詞句的理解等等。要著重研究作為語言學習載體和媒介的文本，在語言表達方面的重點、特點和難點。高職語文教材的選文一般比較長，備課時除了要理清作者思路、文章結構和語言表達的脈絡，可以把備課重點放到語言最精彩的重點段和精華段去，對這些段逐字逐句加以體會和分析，為講課做好準備。

（三）講課著重講語言

高職語文教材按人文主題組織單元，文本內(nèi)容涉及面廣，涵蓋感人的故事情節(jié)、生動的藝術形象和豐富的文化知識，這些都容易引發(fā)教師多講和學生愛聽。但是課堂教學的時間是有限的，教師在其他方面講得多，講語言就少了，學生愛聽其他方面，就忽視了語言的理解和表達。再加上教師的語文素養(yǎng)、教學經(jīng)驗和教學方法不同，語文教學也就五花八門，各有千秋了。但是，萬變不離其宗，語文教育的“宗”是由其學科的基本屬性決定的，因此，聽說讀寫的語言學習是課堂教學的基本任務。語文教師講課，不論采取什么教學方法，都必須按照語言教學的線索和基本規(guī)律，著重講語言，扎扎實實培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力。

（四）練習著重練語言

由于語文教育的“泛人文化”傾向，現(xiàn)行高職語文教材的練習設計普遍存在“去技能化”傾向，無論設計的動機和活動的目的都不能有效地指向語文能力的培養(yǎng)。其實，語文是“工具”，教育心理學告訴我們，工具的掌握和熟練運用，離不開訓練。因此，語文能力不是講出來的，而是靠讀寫聽說的語文實踐“練”出來！語文教學只要有技能培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的任務，就離不開言語訓練。要通過訓練，讓學生書寫規(guī)范端正，用詞準確恰當，句子完整連貫，句意明確清晰等。具體的練習方法很多，這里就不一一贅述了。

（五）評價著重考查語言

從語文學科的基本性質(zhì)和語文教育的基本任務出發(fā)，教學評價應該圍繞學生的語言表達能力展開。可以重點考察語文知識和表達思想、文學和文化知識的語文測試題。例如，從一段話里找出錯別字并修改，調(diào)整語序不當?shù)木渥樱脦讉€詞語或者幾個句子寫成語意明確、語氣連貫的一段話，能夠按要求書寫會議通知、計劃、總結、事故分析等常見應用文等。作文是語文知識和能力的綜合運用，也是衡量學生語文水平和語言表達能力的重要標志，因此，可以作為考查的重點。從考查的方式看，可以閉卷測試，也可以開卷，可以朗讀或背誦測試，也可以進行口頭作文或聽錄音做記錄測試等等。

五、結語

綜上所述，高職語文教育必須要落實語文學科的基本性質(zhì)、基本任務和基本要求，堅持“從語言出發(fā)再回到語言”的基本教學原則，即從文本的語言文字出發(fā)，領會所表達的思想意義、藝術形式和文化知識，再回到語言文字，深入理解和具體學習這些深刻的思想意義、生動的藝術形式和豐富的文化知識是怎樣用優(yōu)美的語言文字來表達的，從而把語言文字表達的知識和能力學到手。這一原則不僅體現(xiàn)了語言教學的一般規(guī)律，引導了語文教育的基本方向，而且也體現(xiàn)了語文教育的多功能作用，使語文教育既具有了學科的深度，又具有了教育的寬度。

參考文獻

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