進行探究性學習，促進主體發展

幼兒數學教學有自身的特點和規律，其基本出發點是為幼兒的持續發展打下基礎，促進幼兒的發展. 然而長期以來，在傳統的幼兒數學教學中， “教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者”的教學觀仍然束縛著我們；孩子的學習方式被動而單一，缺少合作學習、自主探究的機會. 因此，在數學教學中，強調孩子的主體性學習，顯得尤為重要.

進行幼兒探究性學習，可從以下幾方面入手：

一、問題創設

進行探究性學習的首要環節即為問題的提出. 教師可以在教學過程中，結合教材內容、幼兒的生活經驗和已有知識背景，提供給幼兒一種直觀、形象、具體、豐富的教學問題情境. 這樣，可以激發孩子學習數學的興趣，充分調動他們學習的積極性和主動性，使其產生內在學習動機，主動參與到活動之中.

設計問題情境時，應注意做到：1. 挑戰性：引起沖突，產生不平衡，提出智力挑戰；2. 趣味性：富有趣味，引發幼兒積極思維；3. 開放性：解題思路靈活多樣，答案不一定唯一.

如在大班“20以內連加”的教學中，教師創設了“乘車去旅行”這一情境，并提供了一組路線圖：從家里去動物園的路線有很多：3路車轉7路車轉9路、2路車轉4路再轉1路、5路車轉6路轉8路再轉1路車，均能到達目的地. 票價分別是：1路車—2元、2路車—1元、3路車—6元、4路車—7元、5路車—3元、6路車—4元……

教學時可設計如下問題：從家里到動物園可以怎么去？有幾條路線？三組路線都能達到，哪條路線花的錢最少？這樣可以激發孩子的學習興趣，通過自主探究與操作，尋找答案，并能引導幼兒從多個角度、以不同的思維方式看待問題，解決問題.

此外還可以讓幼兒在學習實踐活動中自己去發現，特別當教材內容與幼兒求知心理之間出現“不協調”時，就可以去發現問題、提出問題. 幼兒自己發現的問題更貼近他們的思維實際，更能引發幼兒自己探究，產生共鳴.

二、獨立探究

所謂獨立探究，就是讓每個孩子根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，在再現有關的數學知識的過程中掌握知識. 教師無法代替孩子的思考，更代替不了幾十個有差異的幼兒的思維，只有通過幼兒的主動探究，使他們感受親身體驗的形象過程才能體會到獲得知識的樂趣. 獨立探究，不僅僅是為了獲得數學知識，更是為了讓幼兒在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強孩子的自主意識，培養孩子的探究精神和創造能力.

如大班數學“認識年歷”的活動中，教師引導孩子自主探究，從觀察年歷入手，引導孩子自己發現問題，提出問題. 不少孩子翻閱了年歷之后，會提出如下問題：一年有幾個月，每個月有幾天，為什么2月是28天？為什么年歷上的數字顏色有不同？這一系列的問題來自于孩子，又都有待于孩子們去自主探究與發現，教師提供了一組記錄卡，孩子們在記錄自己的發現的過程中，梳理出了相關經驗. 教學活動的延伸環節是“找節日”的游戲，幼兒能夠利用已掌握的數學知識，快速翻閱年歷，找到那個紅色標記的“節日”，并結合生活需要，在年歷上圈出一家人的生日.

教學中教師應鼓勵幼兒大膽猜想，勇于質疑，同時還應注意給幼兒以適當的引導. 當幼兒的探索出現偏差甚至錯誤的時候，應予以啟發性的引導，讓幼兒自己發現問題，糾正錯誤.

三、合作交流

在幼兒個體獨立探究的基礎上，讓幼兒在小組內或班級集體內，充分展現自己的思維方法及過程，相互討論共同分析，使幼兒在合作交流中學會相互幫助，實現思維互補，可以培養幼兒的合作意識，提高他們的交往能力.

如在大班教授“學習測量”的活動中，教師為每組提供了多種測量工具，如尺、筆、積木、記錄用的表格、筆等. 在探索測量方法的時候可以先引導幼兒獨立思考，讓每個孩子大膽表達自己的想法，再合作討論，尋求最科學有效的測量方法，達到開闊每個人思路的目的. 在測量活動正式開始前，可以引導幼兒先明確分工，如操作、記錄、檢驗等人員的安排，再合作，使每個成員可以發揮自己的所長，既快又好地完成任務.

四、實踐運用

實踐運用即在實踐中運用知識解決問題. 幼兒解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單用現成的模式解決問題的過程. 讓幼兒在探索中了解實際問題中的各種關系，進而將實際問題用數學關系表示出來，這樣既能培養幼兒的數學意識，又能提高幼兒的數學思維水平.

如大班活動“認識人民幣”，通過認知活動，幼兒認識了不同面值的人民幣，為了讓孩子們靈活地運用不同面值的人民幣，教師可以設計“超市購物”的游戲活動，將不同的物品標上價格，以小組為單位，以“小鬼當家”的形式，為家庭購買所需物品，記錄合理支出. 從中就可以利用自己所學的數學知識，創造性地解決實際問題.

在設計游戲時，教師可以設計一些結構不全、條件不明、必須發揮創造性、結合有關生活經驗才能解決的問題，特別是開放性數學游戲的設計. 讓幼兒能從實際出發，多角度地進行思考，用不同的方法解決問題，學會辯證地看待問題，培養孩子的創新精神.

五、總結評價

幼兒的發展是在不斷地自我評價、自我改進、自我提高中實現的. 素質教育的評價觀，就是讓幼兒積極參與評價活動，要使評價成為幼兒自己的事. 所以在對探究性學習的評價中，必須重視幼兒的自我評價. 實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，都很難達到預期目的. 所以我們應讓他們參與到評價中來，鼓勵他們主動、客觀地檢查和評價自己的學習成效，自我評審學習活動的進展情況，吸收他人的體驗，有針對性地作出自我改進，進一步完善自己.

同時教師還要引導幼兒對學習的活動過程進行反思，讓幼兒提煉出解決問題、獲取新知的數學思想方法和有效策略，以提高幼兒主動獲取新知、解決問題的能力.