關于“活動單導學模式”走進數學課堂的思考

一個企業要想取得永久的成功必須跟緊時代的步伐，及時改變、摒棄舊的經營理念. 同樣對于一個教師而言，要想成為適應新時代的好教師，也必須及時更新自己的教學理念，與時俱進、開拓創新. “活動單導學模式”是切實可行的，在進行中我們經常自我總結反思，得到了如下“活動單導學模式”教學斷想.

從事數學教學十幾年了，在這十幾年里我常常覺得自己的思維好像僵化了，缺少了創新，缺少了靈感. 年復一年使用著老備課進行上課，養成了自己的惰性. 今年抄去年的，明年抄今年的，純粹是機械勞動，應付檢查，根本不動大腦思考，只是機械地抄，幾乎沒有什么更新，一個個都變成了“趙樹理”，浪費了很多的時間. 也沒有時間去研究新的中考動向，新的教學理念，專研新穎題型. 現在用活動單，同一年級的數學組成員進行集體備課，每個星期制定中心發言人，對下一星期要用的活動單進行討論. 大家暢所欲言，你一言我一語. 在友善的爭論中進行思維的碰撞，激發了許多靈感. 讓我們構建的活動單更進一步貼近學生的生活和學習實際，必須堅持從學生出發的原則，進行教師和學生之間的換位思考. 從流程安排到經典題型的選用，再到標點符號的使用，無不滲透著眾人的智慧. 這讓我想起了一個經典的例子：“假設我手上有一個蘋果，你手上也有一個蘋果，我們兩個蘋果交換了還是只有一個蘋果；但是如過你腦袋有一種思維，我腦袋也有一個思維，我們兩個人交換思維，那么我們就會多上一種思維. ”思維多了，教學中的許多問題就更容易解決.

在數學課堂上實施活動單導學模式能提高課堂效率，能提高整體水平，還能避免兩極分化. 例如在我們數學教學中有許多是要繪圖的，在以前的傳統教學時，我常常為畫圖傷透了腦筋. 常常是先在黑板上畫好后，全班幾十名同學只對著那一個圖講來講去的，老師講完了之后，給時間學生鞏固整理，學生又在自己的紙上再畫一次，甚至畫的還是錯的. 有時用小黑板先拿到這個班再拿到那個班，如果是兩節課連上那就慘了，老師連廁所都來不及上，專門將小黑板上的痕跡匆匆忙忙地擦去. 再例如在學習二次函數的圖像時，如果沒有活動單，每節課學生都要先在紙上建立平面直角坐標系，光是畫單位長度的線就要好長時間. 這些時間都是在做無用功，如今用活動單，學生一拿到手，就你能按照活動單的要求畫出美觀大方的圖形，一節課的45分鐘沒有浪費現象. 以前上課我講得多，學生在下面聽得多，動手動腦少，長時間之后也剩下少部分同學跟在老師的后面，大部分同學便趁機搗亂做小動作. 久而久之就變成了差生. “絕知此事要躬行”這句話說得好，只有讓學生親自實踐了，才能有所悟，才能有收獲. 現在采用活動單，把老師要說的內容要問的問題全部呈現在活動單上，無需老師說一句話學生也能完成本節課的學習任務. 每一課的活動單后面都有反饋測試，逼著學生上課必須認真聽講，久而久之整體水平將會有所提高. 在學習概率初步這一章時，有不少基礎不好的同學學得非常好，上課也很活躍. 在學習相似三角形的三個判定定理時，基礎并不好的同學能在小測驗中75分以上的分數. 這不得不說明活動單導學模式的魅力所在. 教師必須深入研究大綱，把握每學年、每學期以及每個單元對數學思維的培養目標，這樣才能明確自己的教學方向，從而使自己的教學行為做到有的放矢. 此外，教師還必須吃透教材，明確每個知識點之間的相互關系，以及每個知識點所能發散的范圍，這樣教師在授課時才能游刃有余，才能及時給學生總結出問題的內在規律，這樣才能用好活動單. 現在不管操作、測試、檢驗與環境、開放性、建立模型、應用程序相關的東西將會得到很多的使用，命題原則和考試的形式將與傳統的方式發生重大的變化. 數學新課標將現代教育理念和技術建立起學生日常評估的基本系統. 這個系統不僅能夠反映學生掌握數學知識和技能的程度，還可以反映出學生的數學思維、解決問題、情感態度發展；不僅可以反映學習的結果， 還可以反映學習的過程. 因此，我們的數學老師在這種教學模式轉型的關鍵時刻，我們更應認真鉆研新大綱和新教材，系統地比較新老大綱和教材的異同，并科學地合理地找出新的教學方法， 提高自己的教學效率

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”. 因此，我們應深入研究每一名學生，真正做到因材施教，從而培養學生創造性的數學思維模式. 首先，我們要了解學生的數學基礎和智力水平，以及學生對數學這門學科的學習態度. 有些數學成績不太理想的學生并非因為智力原因，而是因為基礎差或是因為我們有些同行的失誤使得他們失去了對數學學科的興趣，對于這部分學生，我們應當尤其重視，在他們身上有時更能體現我們的努力，發掘好了，他們每個人都是一座金礦. 其次，我們要了解學生們常態的思維習慣和學習習慣. 以此來確立我們教學時的方法和側重點. 這就要求教師在課上和課后主動與學生多接觸，走進學生的大腦深處. 曾經聽說某位教師在學生考試時，不僅要求學生交試卷而且連草稿紙也要上交，許多人不理解. 其實，這位老師要學生交草稿紙的目的就是想通過學生的草稿來理解學生思考問題的方法，從而使自己在以后的教學中能做到有的放矢.

實施活動單導學模式能提高學生的課堂參與率. 傳統教學的課堂是一潭死水，老師問一個問題好像石子扔進大海，學生沒有任何反應，有時老師只能自問自答. 實施活動單導學模式課堂是“為有源頭活水來”，現在的課堂充滿了生機與活力. 特別是采用了得分評價機制后，學生學習的勁頭熱情高漲. 班級共有十個小組，每個小組共六名同學，嚴格按照成績公平分配，由六名同學推薦正副組長，按照成績從好到差進行編號（1-6號）. 課堂表現積極，被老師表揚的加1分，上課時組內1、2號學生主動回答為題加1分，3、4號加2分，5、6號加3分，主動回答問題或到黑板上板書錯了不扣分. 每一節課上完后都都在黑板上公布各個小組的得分. 在做題目時，每組選一代表做在小黑板上，其余同學做在活動單上同步進行. 做完之后小組長帶領大家到其他組進行訂正. 每一個講解的同學都儼然是小老師，時不時還向其他同學發問，在小黑板上圈圈點點，講得聲情并茂，原來在課堂上一動不動的同學也能主動離開座位參與到小組互動中. 如果大家都不能解決的問題再由我在全班進行釋疑。曾. 到在同學們熱烈地進行討論的兩個情景讓我很感動. 情景一：班上最差的學生叫沈軍，與他在同一組的有17號的潘志勛同學，一次上課時，他們組的其他成員都在一邊小黑板進行討論，而他們兩個人卻坐在座位上，我走過去問原因. 潘志勛說：“沈軍有一個問題不會，我在講解給他聽. ”沒過一會我發現班上的10號夏秋冬也加入了他們的行列. 情景二：王潔陽是一個調皮搗蛋的同學，喜歡上網，成績很差，他和5號的謝逸飛在同一組. 一次上課討論我發現謝逸飛至始至終都在輔導王潔陽. 本來是討論《圓》這一章的習題，可是他們卻在寫二次根式的題目，我便走過去問原因. 謝逸飛回答我說王潔陽二次根式不會化簡，幫他補一下. 看到這些我不得不感慨，正是活動單導學模式讓基礎不好的同學又重新燃起了學習的欲望，讓成績好的同學也感覺到幫助別人其實是多么幸福的事情.

自從應試教育以來，家庭、社會和學校一味地對學生強調學習. 處處依賴于父母或他人，從而成為獨立能力極差的個體. 不少學生心態狹隘、陰暗變得自私冷漠，無責任心. 自從實施活動單導學模式以來，每名同學都對小組負責，有了責任心和凝聚力，有了共同的目標. 通過評比優秀學生小組、周星和月星. 所有同學都能與班級榮辱與共，爭先恐后地為老師、同學和班級做事，不少同學的性格有了很大的改善，臉上露出了久違的笑容，這些都是可喜的進步. 初中生在充滿著平等、友愛群體氛圍中通過溝通、互助，分享著相互合作、智慧共享、共同探索，從而學會相互尊重、相互理解、相互欣賞. 因此，他們得到的不僅僅是學會了合作，更大的收獲在于得到了高質量的學校生活，其精神是愉悅的，心態是積極的，大大提高了學習數學的興趣. 培養學生的數學思維方法，必須克服傳統課堂數學老師是主角，一小部分優秀學生是配角，大多數的學生是觀眾的學習方式. “活動單導學模式”教學方式保留了學生自己的更多空間，尊重了學生自己的興趣、個性和人格，老師以平等、寬容、友好的態度對待學生，學生在數學課堂教學中積極參與學習，成為學習的主人，形成了一種舒適、和諧的教育氛圍. 只有在這樣才能充分發揮教師的主導作用，促進學生的創造性思維的發展. 教師應充分發揮學生的聰明才智和創造能力想象力；另外，只有集思廣益，才能有利于學生之間的溝通，在課堂上同學們要多向互補，這樣才能共同提高. 課堂教學中有意識地提高合作，教師、學生的課堂角色的交易，這種的動態變化在任何時間都有利于小組討論，檢查互補、組合操作等. 尤其是一些難以解決的問題，讓學生在小組中開展討論、暢所欲言、各抒己見，學生在輕松的環境中，將自己的想法說出來，或發表自己的獨立意見，或者修改他人的想法，或將一些想法組合成一個更好的主意，因此在這種學習過程中，拓寬了學生的數學思維路徑.