找準教學起點，備自己能上的課，促學生自主學習

【摘要】 《新課標》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上. ”由此看來，在教學中，我們首先應該尊重學生的學習起點，找準教學起點，備學生，備自己能上的課，這樣才更加有利于促學生進行自主學習.

【關鍵詞】 高效課堂；有效教學；自主學習；備學生；教學起點

《新課標》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上. ”由此看來，在教學中，我們首先應該尊重學生的學習起點，找準教學的起點，備學生，備自己能上的課，這樣才更加有利于促進學生進行自主地學習.

筆者最近上了一節觀摩課，教學內容是北師大版數學四年級上冊“商不變的規律”，在這里，我結合自己的教學體會，談談自己的看法.

盡管四年級的孩子顯得還是很小，但他們已經有了一定的知識和生活經驗的積累，他們不是一張白紙. 這就要求我們教師在備課時不只是要深挖教材和教參，還要掌握好學生的實際情況. 四年級的學生已經學過了除數是一位數和兩位數的除法，我知道有一部分同學已經養成了課前預習的習慣，就算是他們對于所學知識還處于一知半解的狀態，但是，他們對于所學知識的確已經有了一定的了解，這很正常.

鉆研教參，讓我對于本節課的教學內容在“度”上有了一個更加明晰的理解：本節課的內容主要有三大塊. 一是讓學生觀察兩組隱藏著規律的除法算式，思考存在著怎樣的規律；二是讓學生在觀察的基礎上，運用自己的知識和經驗，探究和發現規律；三是能運用所學的規律解決一些數學和生活中的實際問題.

那么，“吃透教材”又讓我有哪些新的發現呢？主要有一點，我感覺課本上的第一組情境圖如果完全呈現給學生好像不大合適，因為學生在引入階段已經口算出了“猴子分桃”故事中的商，而在這里讓學生重新算一遍顯得有些多余. 我們當老師的都知道，在課堂上，為了讓課堂變得有效，甚至高效，一定要有時間觀念，要有“一寸光陰一寸金”的意識，不然的話，有效教學和高效課堂都將成為一紙空話.

其實，現在的老師要上好一節觀摩課，不管是課最終上得是否成功或是對得起每一位前來聽課的老師和領導，課前的準備誰都少不了. 就拿我上的這一節課來說吧，應該說兩周前我就已經著手備課了，說是兩周前一點都不夸張. 這兩周來，我搜集了網上有的與本節課教學有關系的大量資料進行瀏覽，并且保存下了自己感覺與上課有關的資料以備后用. 網上的東西的確有很多，給人的印象是琳瑯滿目，良莠不分，總覺得人家的這好那也好，叫人眼花繚亂，猶猶豫豫，舉棋不定，究竟選擇哪種引入更好一些呢？究竟設計怎樣的方式突出重點突破難點和關鍵呢？究竟選擇怎樣的練習設計更有利于發展學生的思維，拓寬他們的學習視野呢？

當然，瀏覽歸瀏覽，借鑒歸借鑒，我知道，自己教學這么多年，總不能什么都去原原本本地照搬別人的吧？別人的好的，可以拿來，學一兩點，就像課伊始的“猴子分桃”的故事引入，我覺得這個故事用的雖然說是有點夸張，200只猴子，800個桃子，2000只猴子，8000個桃子，有點不夠現實吧，不過畢竟是故事嘛，這些都可以理解. 單純從吸引學生注意力的角度，應該說這樣的故事引入還是挺不錯的，所以我選擇了這樣的課程引入. 但是，對于別人的東西我并沒有完全照搬來用，比如說，更多的課例對于學生的發現和探究分得很細，引導得也很細，我覺得那樣做原本也是可以的，可是一想到我們的教學新模式是“引導探究，自主學習”，我感覺引導應該盡可能少一點，對于學生應該放得盡可能開一點，這樣更有利于學生自主學習.

所以，在教學第二大環節時，我還是選擇了按照課本上的設計，把兩組算式同時呈現給學生，然后讓學生去自己尋找和發現規律，在這段時間里，我盡量不打斷學生的思維和學生之間相互的交流，如果學生的發現還有什么不足，接下來我還有自己的預設可以補充.

另外，我需要提出的兩點是：有時候，我感覺我們的討論交流有問題，為什么不讓學生先靜靜地自己動腦想一想，而一下子就讓學生在老師提出要求之后就大聲地進行討論和交流呢？就算是天才，就算是學生的才思實在敏捷，也不可能不略加思索吧？所以，我想把學生的討論交流立足于先是獨立思考的基礎之上，然后適時地進行交流和討論，這樣可能更有利于培養學生善于獨立思考的好習慣，讓他們的發現更有個性和新意，我眼中學生的思維應該更有利于創新和創造. 還有一點，就是盡可能讓學生的學習活動富有挑戰性，在這節課上，我想讓淘氣不斷出現，不斷和我的學生們挑戰，從而激發他們學習的積極性.

對于學生，教材和教參有了這樣的理解和準備，我對于本節課的教學基本做到了心中有數. 是的，我感覺我們這些長期以來一直堅守教學第一線的老師，現在至少應該有一種潛意識：在教學中，我們首先應該充分尊重學生的認知起點，找準教學起點，備學生，備自己能上的課，上有自己特色的課，這樣才更加有利于促進學生進行自主學習.