新課標下提高課堂教學效率之途徑

【摘要】 學生知識的獲取與能力的提高主要是在課內完成的，因此全面提高課堂教學效率，向課堂要質量是課堂教學永恒的主題：把握數學課堂教學的關注點，在學生已有知識基礎上開始新的教學，讓學生在做中學，并親自體驗.

【關鍵詞】 課堂效率；學生參與；落實

課堂教學是學校教學工作的主渠道，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成. 全面提高課堂教學效率，向課堂要質量是課堂教學永恒的主題. 隨著基礎教育的改革與學習的不斷深化，尤其是新課標的實施，大多數數學老師感到了困惑：新的教學理念不容易把握，新的教學方法難以施展，新教材的難易度、范圍難以把握，甚至出現了上課了然，下課茫然的現象. 如何改變這種狀況，通過近幾年的學習與實踐，面對新的課程標準、新的教材體系我僅就“如何更加科學地利用課堂時間提高課堂效率”談幾點認識.

一、把握數學課堂教學的關注點

從數學課程標準出發，認識新形式下的課堂教學. 數學課堂應“以人的發展為目標，關注學生的可持續發展”. 高效的數學課堂應“能促進有效學習的進行，使學生對知識的真正理解（自主建構）和個性化發展成為可能. 關注學生學習的全過程，關注做數學中的數學思維”. 數學教學是“通過數學的教育”，不再是“純粹的數學教育”. 是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”.

蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“一堂好課不僅僅是讓學生學會某個知識點，掌握一定的知識與技能，而更應該是一個創新的思維起點，一根創新神經的啟動”.

已有研究表明：學生的情感參與和認知參與對創新思維有顯著的影響. 言下之意，學生參與的程度是衡量課堂活動的重要標準. 有效的數學課堂，應該讓學生全面地參與，不僅要行為參與，還要情感參與和認知參與，這樣才能提高學生的創新思維. 相同的內容，不同的教學設計，區別也正在于此. 簡單、被動的學習方式，已經被證明是課堂教學中推進素質教育的一個障礙. 在課程實施過程中注重表面達成、造就大量的“高分低能”學生的現象，不應當再現. 真正高效的數學課堂，應是師生共同成長的平臺，它注重的是學生的發展，注重的是培育社會需要的、可持續發展的人才. 使他們具有用“數學”的意識：能用數學的眼光去觀察、用數學的知識去說明、用數學的方式去分析、用數學的思想去處理、用數學的思維去創造.

以學生參與為主，實現知識的傳授和能力的培養以及認知結構的完善，創設快樂教學情境，要從學生的學習興趣入手，分析學生在學習中的快樂因素. 一個好的心情是迅速學好知識的關鍵，通過各種情景的創設，緊緊地抓住學生的學習心理，促使他們自覺、主動地去學習. 在一堂課中，根據教學資源的需要若能給學生恰到好處地創設一兩處快樂學習的激發點，就能克服學生厭學的心理障礙，使單調的數學課堂趣味化和多樣化，真正起到優化教學的目的. 讓數學課堂學習成為學生學習生活的一種享受！

二、新課標下提高課堂教學效率的操作途徑

1. 在學生已有知識基礎上開始新的教學

現代認知心理學研究表明：學習實際上是新舊知識相互作用的過程，儲存于記憶系統中的原有知識和技能是產生學習活動的重要內部條件. 美國著名心理學家奧蘇貝爾從意義學習的角度，把學生原有知識在新學習中的作用強調到唯一重要的地步. 他說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學. ”學生的學習是在已有知識和經驗基礎之上的主動建構過程.

由于數學學科具有抽象性、邏輯性的特點，學生已有的知識經驗對數學學習的影響就顯得尤為重要. 不能只關注在課堂上講了些什么，更要關注學生學到了什么，會對他們的行為產生什么影響，或者會產生什么潛在的影響.

2. 讓學生在“做中學”

俗話說“聽來的不可信，看來的不真實，親身經歷的難忘懷”，教育心理學研究證明：學生如果只聽老師講，不去看書，只能記得所聽內容的15%，如果只看書，而不聽講，只能記得所看內容的25%，如果看了又聽，就可記得所學內容的40%到60%，如果在課堂教學中抓住機會讓學生動手實踐，動手“做”數學，在“做”中學習數學，就會收到更好的效果.

如教“用正多邊形拼地板”這節課時，可先讓學生做各種正多邊形紙片若干，學生分組動手探索：哪幾種正多邊形能夠拼成地板，小組合作學習后，一般都能歸納總結出正多邊形拼地板的規律. 接下來給學生兩道思考題：（1）任意三角形能拼地板嗎？（2）任意的四邊形呢？結果大多數同學都能運用所學的知識回答問題，部分同學不僅正確回答了問題而且能給出合理的理由.

我們在教學過程中要充分讓學生動手去“做”數學，學生在“做”數學的實踐中遇到的障礙會促使他們積極主動地開動腦筋，以尋找解決問題的方法，而且這種知識和方法學生一旦掌握，是不需要再鞏固和強化的，是終身難忘的. 在數學課堂教學中應該多讓學生動手實踐，積極創造學生在“做中學”的機會與條件，讓每名學生在數學學習過程中，根據自己的體驗，用自己的思維方式掌握數學的有關知識.

3. 讓學生自己去體驗

作為一名數學教師，我們常有這樣的經歷或困惑，那就是某種類型的問題曾經對學生講過，甚至多次、多角度地講解過，但遇到類似的問題時，有的同學還是不能作出正確的解答，正確率始終沒有你想象的那么高. 到講評時，就會責怪學生“上課開小差”，于是把這類問題再講一遍，并提醒學生一定要認真對待，并“發狠”說以后再不講此類問題了. 可是結果呢，還是事與愿違，仍然會出現類似的錯誤. 我認為這在很大層面上是學生沒有真正體驗，沒有真正掌握，這時不妨讓學生自己去體驗一下，可能會得到意想不到的結果.

比如在學習“用待定系數法求二次函數解析式”時，給了這樣一道題：“已知二次函數y = ax2 + bx + c的圖像經過A（3，-8），B（5，0）兩點，且它的對稱軸為直線x = 2，求這個二次函數的解析式”. 由于學生對二次函數的一般式比較熟悉，所以解這個題大多數同學采用一般式，構建三元一次方程組來解，結果計算復雜，正確率并不高，這時引導學生同時采用三種方法（一般式、頂點式、兩根式）去解，自己去體驗、區別各種解題方法的繁簡，最后選擇最佳解法. 類似的還有化簡求值，證明三角形全等……在實際體驗了以后，學生就會體會到某種解法的優越性，真正達到了理解并掌握的程度. 為此我們在教學時應擯棄傳統的“滔滔不絕”的講課方式，創設理想的學習情境；留一份思想的空間讓學生自己去實踐、留一點思考的時間讓學生自己去體驗、留一些思維問題讓學生自己去探索、留一些困難讓學生自己去克服、留一些機會讓學生自己去創造、留一些障礙讓學生自己去突破.

教師在平時的教學中要盡一切可能為學生提供體驗的機會. 比如可以讓學生自己編題考自己，互相編題互相解評，讓學生走向講臺，再把合作學習時發現的典型解法及錯誤告訴大家，讓大家對解法的簡潔性、靈活性或多樣性展開討論，這樣做每名學生都有可能成為其他同學的“老師”，真可謂“教會別人，你更明白”.

4. 讓學生“聽、看、做、議”并舉，“耳、眼、手、腦”齊動

很多數學老師在平時的教學中，由于數學內容抽象、枯燥，很多時間他們講得津津有味，結果學生卻聽得暈暈欲睡，那他一定是在引導學生采用不同方式聽數學課上出了問題. 他沒有給學生提出嚴格的聽課要求，學生只注意聽，忘了看或者在看卻沒注意聽，更不用說還要去思考，如果老師連“做”和“議”的機會也不給學生，那這樣的教學一定是失敗的，又何談“效率”呢？

怎樣指導學生聽好課呢？總的要求是學生要眼、耳、手、腦各種感官配合去促進對所學內容的理解. 具體地說眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作；耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點，難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路. 為師者不僅要提出這些要求，更要設計出相應的練習，讓他們有“做”、“議”、“評”的機會，必要時要對課堂筆記和練習作抽查. 比如在上“平行四邊形的特征”這節課時，可設計“看一看”，讓學生發現生活中許多漂亮的圖案都是平行四邊形，通過“做一做”這一直觀操作活動，師生共同探索平行四邊形邊、角、對角線的性質，再由“議一議”的討論，使學生掌握平行四邊形的性質，并進行簡單的推理和計算，這樣一節課同學們都是在一種積極充實、渴求的情景中度過，教學效率很高.

聽課時集中注意力，調動各種感官、積極思維，就可以使聽課效率大大提高，既能幫助學生掌握知識，又能培養分析問題、解決問題的能力，收到事半功倍的效果.

堅持以上幾個方面，并且落實到每節課，將會收到很好的效果. 不過提高課堂效率是一個深刻的、長久的問題，仁者見仁，智者見智，每個老師都有自己的見解和方法，無論怎樣，教學質量提高了，學生能力加強了，學生學得輕松、愉快，那就是最好的方法，就值得提倡和借鑒. 只要自己的方法有成效那就一定要落實和堅持，記住：“落實就會有效，堅持就是特色”，數學的課堂時空就會異彩紛呈.

總之，數學課堂學習的過程應該是一個包含有猜想、錯誤與嘗試、證明與反駁、檢驗與改進的復雜過程. 數學教學是活的、動態的、可能有錯的活動結果，而不是一成不變的、靜態的、封閉的結果. 弗賴登塔爾說：學習數學的最好方法，就是學生親自把這些知識發現出來. 數學課堂教學正是要引導學生濃縮的經歷當初人們探究這些知識的歷程. 教師在營造充滿歡樂、友誼、合作和渴望的課堂氣氛中，讓孩子們相互啟發，相互競爭，把一次次的再創造演繹得多姿多彩. 教師應把這些寶貴的動態生成資源挖掘出來，使課堂在預設中生成，在動態生成中幻化出靈動的美. 讓我們與孩子一起體驗互動，品味數學課堂的魅力，打造高效課堂！體驗課堂教學的情感魅力. 深入孩子的心靈，了解他們的個性，教師才能體會到數學教學的親切、可愛. 不要一味指望通過數學使孩子變得如何聰明，我們要提供的只是一種“天高任鳥飛”的環境，孩子的數學才智的發展并不限于當前. 只有如此，數學才不至讓人覺得枯燥無趣、神秘難懂，數學教學才能成為一種享受. 課堂上有的只是教師熱情洋溢的語言，思維縝密而不呆板，分析透徹而不冷淡，教學生命在涌動、在成長，數學課堂也將煥發出生命的活力. 教師要讓數學課堂充盈生命與活力、讓數學課堂促進智慧的生成、讓數學課堂洋溢著生活氣息、讓數學課堂充滿靈動的色彩.

【參考文獻】

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