關注動態生成 提高教學質量

【摘要】 動態生成的課堂教學與新課程的改革理念相契合，是對預設的挑戰與超越，突出課堂教學的生成特征，是一種互動的、動態的、師生平等對話的過程. 初中數學課堂教學中教師要有意識地開發課堂動態資源，提高教學效率. 本文主要結合自身教學實踐，從初中數學課堂動態生成策略入手，探討如何有效利用初中數學課堂中的動態生成資源.

【關鍵詞】 動態生成；初中數學

葉瀾教授曾說：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，并不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程. 這說明課堂教學是發展變化的，會出現一些意外而具有意義的情況，即動態生成. 動態生成的課堂與新課程的改革理念相符合，是對預設的挑戰與超越，強調學生的主體地位，是一種互動的、動態的、師生平等對話的過程. 在初中數學課堂教學中，教師要有意識地開發課堂動態資源，調動學生的積極主動性，引導學生通過多樣化的活動及實驗探究生成有價值的課堂資源，從而提高教學效率. 新課程背景下，如何實現初中數學課堂教學的動態生成并有效利用動態生成資源，是擺在每一位數學教師面前急需思考的重要問題.

一、構建動態生成的初中數學課堂

1. 了解學情，預設課堂

新課標指出數學教學活動必須以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎. 因此，初中數學教師的預設必須以了解學生為基礎，聯系教學目標與學生實際，促進課堂教學的生成. 首先教師要備教材. 教材是課堂教學的重要載體，也是教學理念的體現. 教師備課時要備教材、備學生，從而全面預設課堂教學. 這就要求教師深入研究教材，弄清教材的目標，在準確把握教材的基礎上結合自身教學風格和班級學生實際情況，制定個性化的教學方案. 其次教師要備學生，課堂教學中的動態生成是師生互動形成的，學生的知識水平則會影響到課堂生成的效果. 所以，教師必須深入了解學生，結合學生實際情況預設課堂，制定多種可選擇性的方案.

2. 獨立思考，互動交流

動態生成要以學生的獨立思考和互動交流為基礎，獨立思考是動態生成的基礎，互動交流是動態生成的實現方式. 首先要給學生獨立思考的時間. 目前課堂互動，多采用小組方式進行，按照組間同質、組內異質的原則分配，促進學生的合作. 要給學生留出獨立思考的時間，就要給學生設置有層次的問題，讓每名學生都能找到自己的定位. 其次要關注學生的參與程度. 課堂教學中教師可以結合教學內容提出一些有挑戰性的話題，構建開放的課堂. 同時為了突出學生的主體地位，調動每名學生的積極性，教師不能急于講解知識，要讓學生有充分提問、討論的時間，最大化地調動學生的積極主動性.

3. 結合生活，提高感悟

數學新課標指出學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的. 初中數學教學內容很多都與學生的生活有著密切的關系. 教學中教師要有意識地將教學內容與學生的生活實際聯系起來，促進學生的思考，讓學生在潛移默化中感受到數學的應用價值. 因此，數學課堂教學要結合生活實際，促進動態生成. 如教授“勾股定理”后，為便于學生計算，我在黑板上寫出了一些勾股數：32 + 42 = 52，52 + 122 = 132，72 + 242 = 252……讓學生記住這些有用的式子，學生看到這些式子紛紛議論起來. 生1：這些式子有規律，等式底部的第三個數都比前面的底部數多1.生2：等式可以改寫為32 = 52 - 42，52 = 132 - 122，72 = 252 - 242……這樣能總結出一個奇數的平方可以看做是兩個相鄰數的差. 學生得出這樣的想法確實是經過思考的，教師對學生表現出來的創新要給予積極的肯定，并引導學生繼續思考是不是所有奇數的平方都能寫成兩個數的平方差. 偶數可以嗎？學生在教師的引導下經過反復的試驗、驗證，最后得出結論. 這些課堂上的動態生成來自學生的困惑與思考，雖然與教師預設的教學程序不相符，但能提高學生的學習積極性.

二、如何有效利用初中數學課堂中的動態生成資源

1. 及時捕捉動態生成資源，提高課堂教學效果

課堂是師生互動的過程，是發展的、開放的過程，學生很可能對所學知識產生聯想，引發一些有價值的生成資源. 但這些資源是隱性的、稍縱即逝的，教師如果不敏感，不及時捕捉，這些資源就會很快消失. 因此教師要善于傾聽，把握課堂教學，及時捕捉課堂教學中生成的有價值的信息，從而提高課堂教學效果. 如圖1所示：A，C兩點在山的同一側，要沿著AC方向開山修一條隧道，為了趕工程進度，在山的另一側同時施工，現在有測量長度和角度的工具，請設計可行方案，找出山的另一側的開挖點D，使A，C，D三點在一條直線上.

對此教師可以提出一些問題讓學生思考、交流. 如結合學生的認知水平問這個問題是屬于數學中的哪一類問題？能否設計出一種可行方案（期待學生能說出預設的常規測量方案）？學生開始沉思、繼而開始討論交流. 有學生說，可以取一點E，使∠ACE = 140°，CE = 150米，∠E = 50°，則∠ADE = 90°，這樣利用解直角三角形能求出D的位置. 師問：如果∠ACE = 120°或者135°呢，學生也能快速得出解決方案. 師追問：還有沒有其他的解決方法？生2：我有一種測量方案，能在A，B一邊產生直角，然后進行計算. 生3：結合上述兩種方法，我能把直角三角形改變一下，使∠E = 90°.對學生這時表現出的創新思維，教師要及時捕捉，引導學生深入思考，提高課堂教學效率.

2. 合理調控動態生成資源，提高課堂教學效果

教學過程是動態的，通過師生間的信息交流、反饋，實現課堂調控. 每一個例題教師都會預設目標和方案，但是在教學實踐中，常會出現學生偏離預設思路的現象. 一些教師為了完成教學任務，常常對這些動態生成資源熟視無睹，而另外一些教師則會采取有效策略，充分利用動態生成資源. 如對于上面的圖1，學生通過自主探究找到了問題的解決方案，似乎問題已經得到了解決. 而教師有敏感的動態生成意識，合理調控動態生成資源，開啟學生思維，引導學生找出更簡單的方法. 師問：能否用其他的等腰或者等邊三角形來解決這個問題？學生經過思考能找到解決方案. 師再問：能不能用一般三角形解決這個問題呢？學生對這個問題產生了分歧，紛紛討論起來. 教師結合教學內容不斷地深化問題，開啟學生思維. 這樣教師進行有效的調控，會使“生成”生的自然，從而培養學生的創新思維. 因此課堂教學中教師不僅要捕捉生成資源，還要充分利用好生成資源激活課堂教學.

3. 坦然面對動態生成的窘迫情況，提高課堂教學效果

課堂教學中面對學生突然提出的意外問題，教師由于自身知識的局限不能立刻作出正確的判斷，此時會陷入尷尬境地. 面對這種情況，很多教師會選擇模棱兩可、含糊其辭等，這不利于激活課堂. 新課程背景下，教師不再是專家，而是參與者與合作者，因此當教師不能立即對學生提出的問題進行解答時，可以采取坦然面對，把自己的真實想法告知學生，并請學生下課后好好想想，看誰能先得出結論. 教師坦然面對教學中出現的不能立即解答的問題，能縮短師生之間的距離，調動學生的好奇心，實現師生之間的零距離交流，激發學生進一步探索的熱情. 這就要求教師擺正好心態，把握好課堂教學藝術，還課堂教學真實的面貌，達成學生的目標，實現課堂教學的高效.

總之，動態生成的課堂會給師生帶來意外的驚喜，調動學生的探究熱情，激發課堂活力. 因此，教師要關注課堂動態生成，充分利用課堂中的動態生成資源，提高課堂教學質量.

【參考文獻】

[1]沈忠斌.讓課堂因生成而精彩——初中數學課堂動態生成的實踐與思考，數學學習與研究，2009（6）.

[2]王繼猛.初中數學課堂動態生成策略的探究，教育教學論壇，2010（2）.