小學數學教學中有效的問題情境創設

《數學新課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程. 數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望. “新課程特別倡導具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動. ”

創設問題情境是指在教學活動中，根據學生、教學內容和生活實際的具體情況，營造一種現實而富有吸引力的學習氣氛，以激發學生學習數學的興趣與動機. 它的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，使之處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，真正“卷入”學習活動中. 一個好的數學問題情境，能集中學生的注意力，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主地參與知識的獲取過程和問題的解決過程.

一、創設導入情境，引發認知沖突，激發學習興趣

現代教學論認為，在教學過程中教師的任務是為學生創設學習的情境，使學生產生好奇，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，尤其是在新課引入時，依據教學內容創設懸念情境，來誘發學生想揭密的問題意識， 從而充分調動學生的“知、情、意、行”，協調地參與到教師所設定的問題解決過程中. 從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數學就在身邊.

例如，在教學“年、月、日”這節課時，我在本節課的開頭設計了這樣一個情境：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾名學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是明明滿12歲的時候，只過了3個生日. 這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？” 此言一出，同學習們都面露驚奇之色. “怎么可能呢？”個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生. 這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課. 同時，教師放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論. 教師給學生時間，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說. 我想這樣的教學設計能讓學生帶著問題進入課堂，能夠使學生自主地去鉆研、探討、合作.

二、創設生活情境，體驗數學，讓學生解決生活中的問題

數學來源于生活，存在于生活中，并最終運用于生活實際，新課程要求教師在教學的過程中培養學生學以致用的能力. 對于數學教師而言有太多的條件和機會，教師創設富有生活意味的問題情境，可以使學生對學習的知識有一種熟悉親切的感覺，這就促使學生積極思考，鍛煉了學生的思維，發展了學生的智力和動手操作能力. 熟悉的問題情境更有利于學生鞏固、運用所學知識. 如教授“圓的認識”時，在課末用電腦動畫顯示：小猴子坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設問：小猴子舒服嗎？為什么？學生憑借生活經驗提出車輪應做成圓形的. 接著再用動畫顯示：小猴子坐在一輛車輪是圓形但車軸不在圓心的車上顛簸，設問：車輪已改成圓形的，為什么小猴子還不舒服？學生依據剛剛所學的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處. 最后再用動畫顯示：小猴子坐在經過學生改進后的汽車上高興地直叫，教師語言配合：小猴子在謝謝我們大家呢！這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中鞏固了所學知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感.

三、創設開放性問題情境，培養學生創新能力

好的教學應讓學生“帶著問題進教室，帶著思考出校門. ”讓學生在開放性，探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是有趣的. 創設開放的問題情境為學生的探索提供大量可以選擇的信息，學生可以根據自己的理解，自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個性化的解決問題的方法. 如我在教授“近似數”時，創設了這樣一個開放情境： “數學課上，同學們正在交流收集的生活中的大數. 一名同學說：‘我們國家的人口是13億. ’小明立刻站起來補充說：‘我們家樓上的張阿姨昨天晚上剛生下一個小弟弟，所以中國的人口現在應該是13億零1人. ’”引發學生的爭論，在爭論中引導學生感受近似數存在的必然性，繼而引發學生產生豐富的聯想，利用自己對近似數的個性化理解，自行探究新知.

再如在六年級復習時，可設計這樣的練習題：如圖：長方形被平均分成5份，用“甲”表示陰影部分，用“乙”表示空白部分，問：從圖中你得到了哪些數學信息？此題為學生提供了廣闊的思維空間，融分數、百分數和比等知識于一體，滿足了不同層次學生的需要，讓學生體驗到知識之間的聯系與區別，也感受到數學知識是趣味無窮的.

總之，在數學教學中，要使學生不斷地產生學習需要和興趣，就要創設出有關的教學情境，利用學生舊有的知識經驗和認知結構，以造成認知沖突，使學生急欲求知，主動思考，從而營造出濃厚的學習氛圍，只有這樣才能有助于數學課堂教學質量的提高. 同時，問題情境創設得好，就能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索、主動地投入到對新知識的探究中，從而得到發展. 也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的問題情境的數學課堂將會散發出獨特的魅力，牢牢地吸引學生，在充滿情趣的氛圍中爆發出鮮活的生機.