小學生的數(shù)學讀圖能力的重要性

【摘要】 提高小學生讀圖的能力，不但能打開學生的解題思路，而且為日后數(shù)學學習中遇到的抽象信息和畫線段圖理解題意打下堅實的基礎.

【關鍵詞】 數(shù)學；讀圖；觀察；培養(yǎng)

數(shù)學新課標中指出：“要培養(yǎng)學生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力. ”小學一至三年級數(shù)學教材的特點之一就是通過靈活多樣、貼近生活性和簡單性的主題圖呈現(xiàn)本課的數(shù)學信息，引導學生學會讀懂圖，搜集有關的數(shù)學信息，從而有利于理解抽象的數(shù)學概念；教師通過引導學生對主題圖進行準確地描述，弄清算理，解決問題. 北師大教材在編排過程中有很多這樣的例子，它成為幫助提高低年級學生數(shù)學理解能力的重要手段.

一、培養(yǎng)讀圖能力，使學生熱愛數(shù)學

當代信息社會中，學齡前階段的兒童基本上已經(jīng)廣泛接觸過很多的動畫書了，對讀圖已有一定的經(jīng)驗. 等到了一年級上學時，教材中的圖片更是豐富，而且貼近生活，經(jīng)常是以一幅完整的帶有數(shù)學信息的圖畫呈現(xiàn). 如，一年級上冊第一單元“可愛的校園”中用學生喜歡且有趣的色彩絢麗的圖畫展現(xiàn)了可愛的校園，圖中畫著1頭大象、2只兔子、3個蘑菇等，教師在教學中充分利用這些喜聞樂見的畫面，激發(fā)學生數(shù)數(shù)的興趣. 這就要求教師們在教學中，不但要挖掘圖片所包含的數(shù)學知識，而且要充分發(fā)現(xiàn)插圖的趣味性、思想性等因素，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感.

二、培養(yǎng)觀察圖的能力，培養(yǎng)數(shù)感

培養(yǎng)低段學生的觀察能力是重要的教學環(huán)節(jié). 尤其是剛入學的小學生看圖注意力集中時間非常短，思維發(fā)散. 這就要求教師熟悉小學階段培養(yǎng)目標，教師引導學生有序地觀察和思考，努力把消極的發(fā)散思維變?yōu)榉e極的發(fā)散思維. 學生在觀察圖片時要求他們表述要簡潔、要清楚，從而培養(yǎng)學生能夠從數(shù)學的角度去觀察情境圖，從中擇取有價值的數(shù)學信息，并應用它們提出問題、解決問題. 如，在學習“快樂的家園”這一單元時，引導學生按照從整體觀察完整的畫面開始，再按照順序、完整地用數(shù)學語言表達出全幅插圖所表達的含義. 由于觀察在先，所以才能有效地提問：圖中有幾棵樹？（指導完整回答：圖中有一棵樹. ）有幾條船？幾個人？幾只熊？幾根蘿卜……引導學生感知數(shù)與實物結合，從而認識了自然數(shù)的概念. 學生通過用眼觀察、動手點數(shù)、聲音讀圖，充分感知事物的數(shù)量特征，這樣培養(yǎng)了學生的觀察能力和建立初步的數(shù)感.

三、培養(yǎng)語言描述能力，注重思維開發(fā)

低年級學生模仿力很強，剛接觸圖片時，可以先示范給學生一種讀圖和回答問題的簡單“語言”，引導學生先按照老師的示范語言來讀圖，直到學生學會有條理地表達圖意時，再進行以后的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不能急. 比如，在教學“有幾枝鉛筆”即5的加法時，示范學生這樣讀圖：左手有2支鉛筆，右手有3支鉛筆，合在一起一共有幾支鉛筆？或者說：笑笑有2支鉛筆，淘氣有3支鉛筆，他們一共有幾支鉛筆？在教學“摘果子”即5的減法時，示范生這樣讀圖：樹上有5個蘋果，摘走3個蘋果，還剩幾個蘋果？從而解決了“已知總數(shù)和其中的一部分數(shù)，求另一部分數(shù)”這種類型題，重點解決了學生從不知道“要求什么”，到知道了“總數(shù)和其中一部分”的關系. 另外在教學中還可以引導學生找到句中的關鍵語，比如，在教學“連加、連減法”時，我引導學生用“先有什么，來了什么，再來什么，一共有多少？”與“原來有什么，拿走什么，又拿走什么，最后還剩什么？”這樣的句式來讀圖. 通過這樣生動形象的練習，學生漸漸學會用數(shù)學語言表達問題，開發(fā)了學生有序思考的數(shù)學思維.

四、培養(yǎng)讀圖方法，學會用信息解決問題

有時候編者會有意識地在主題圖中加入非數(shù)學信息，目的是為學生們創(chuàng)設一個有趣的生活情境，提高學生分析問題的能力，從而提高學習興趣. 比如，二年級上冊第一單元學習“購物”、問題時，畫面上畫著“爺爺帶了100元錢，買一個48元的眼鏡和一個15元的水杯，問爺爺花了多少錢？”我把問題加以修改，去掉已知的“爺爺花了多少錢？”這個問題，而是讓大家應用其中的信息提出有價值的問題列出算式. 匯報過程中發(fā)現(xiàn)有的學生問題和算式不一致，我順勢把問題和算式板書，讓學生以連線的方式解決，這下很多學生恍然大悟，認識到問題和答案的一致性，不能南轅北轍，所問非所答. 長期堅持這樣的訓練，學生們不再“上當”，進而提高了學生讀圖能力. 由于一年級以讀圖為主，升入二年級時增加到圖文并茂了，學生不適應了，有的學生只注意看圖而忽略讀語言部分. 比如，二年級下冊學習“表內除法”時，圖上只畫了16個果子，但是有一個牌子擺在上邊寫著36個果子，下邊是4個盤子，有的學生不去看文字，仍然數(shù)果子，一看是16個果子，就用16 ÷ 4 = 4，離開了圖、文的要求. 面對這些情況，在教學中我引導學生先讀懂圖，了解圖中的信息含義，再去讀文字的含義，接著分析題中給了哪些信息，問題又是什么，聯(lián)系圖和文字，圖文結合地理解，解決問題就有依據(jù)了.

從低年級開始對學生進行讀圖能力的培養(yǎng)，打好讀圖的基礎，不但能提高學生的解題思路，而且為以后數(shù)學學習中遇到的抽象的信息和畫線段圖理解題意打下堅實的基礎，由此可以看出提高小學階段讀圖能力尤為重要.