趣味數學教學 催生學習激情

【摘要】 趣味教學是提高數學課堂效率的有效手段. 筆者結合多年來數學教學的探索實踐，從學生需要、師生情感、質疑情境、活動情境、成功機會等五個方面提出讓數學課堂教學充滿趣味，能增強學生對數學課堂的吸引力，極大地提高學生學習數學的興趣，最終達到提高教學質量的目的.

【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；趣味化教學

眾所周知，數學課不常有音樂般優美的旋律和美術般多彩的畫面. 大多是單調的數字，難以記憶和理解的概念等. 因而多數學生對數學感到單調而枯燥. 倘若教師再不注意教學方法，恐怕教學效果一定甚微.

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，即興趣是最好的老師. 當學生對數學產生濃厚興趣之后，自然就會沉浸在數學的知識海洋之中. 多年來的教學實踐，讓筆者切身體會到托爾斯泰說過的話：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”. 近幾年，筆者在數學課堂教學中努力嘗試運用“趣味教學法”來激發學習主體內在的、原始的動力——興趣，收到了較好的效果.

一、貼近學生需要，滋生學習趣味

面對初一的新生，數學老師們經常會聽到這樣的一些說法：初中的數學題怎么這么難啊！小學數學我都能考出九十多分，可現在卻考這么幾分，怎么退步這么快呀！這一現象的產生源于初中數學與小學數學側重點的不同. 因此對于初一的新生要讓其重新對數學充滿熱情，提高學習數學的興趣，筆者認為對初一新生應常從學生熟悉的生活需要著手，讓其體會到學好數學的重要性和必要性.

如開學初的第一堂課筆者都會上一節“生活離不開數學”的討論課：

師：（板演）生活離不開數學

生：（交頭接耳，議論紛紛）

師：偉大的數學家華羅庚說過一句話：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學. ”你們能用樸素的生活現象解釋這句話嗎？

生：（七嘴八舌）課堂一下熱鬧非凡.

……

師：拿買菜來說，芹菜1.5元，青菜1.8元，大蒜……一共多少錢？如果沒有數字，你該怎么辦？

生：（沉思）

師：直接給張百元大鈔說不用找了，還是拿了東西就跑.

……

生：那不成！（異口同聲）

生1：這種情況恐怕只有我們的數學老師來解決了.

生2：看來沒有數學連最基本的生活需要都沒法解決.

……

師：所以說“數學在手，萬事無憂！”由此可見數學是多么重要. 生活中需要數學的地方有許多，我們只有從小學好數學，才能處理好各種問題，讓我們的生活更精彩和有序.

在貼近學生的生活需要、觸及學生知識的“最近發展區”來創設情境，能真正把學生推到主體地位上參與學習，通俗易懂易于讓學生滋生學習興趣，提高學習激情.

二、增加師生情感，喚醒學習趣味

去年筆者接了一個教學班，因這個班數學教師已換了兩位，所以學生對數學老師產生很強的抵觸心理，加上他們數學基礎薄弱，大多數學生對數學課缺乏興趣. 雖對這個班的情況有些了解，在第一節課前也做了充分的準備，但在第一節課上學生的表現還是出乎筆者的意料. 當筆者進行自我介紹時，學生表情木然，好像對筆者及不感興趣. 當筆者滿懷激情的開始講課時，學生的表現更讓筆者感到尷尬. 只見有的趴在桌子上，有的小聲嘀咕等，特別當筆者提問時，根本沒人舉手配合. 筆者一邊鎮定地講課，一邊思考對策：若停下課訓斥他們，他們可能會對老師更失望，想到這兒，筆者改變了心態，反而讓語氣變得更隨和了. 到授課內容結束后，筆者和學生做了一個不同尋常的小結. 筆者說：“同學們，今天是老師給你們上的第一節課，雖然老師精心準備了這節課，但是，我知道這是一節失敗的課，老師真心誠意地向你們說聲抱歉，請同學們現在就給老師提意見，我一定在下一節課中加以改進. ”話音剛落，教室第一次變得極為安靜，五十多雙眼睛齊刷刷地看著筆者. 此時依然沒人發言，但看得出他們在思考. 在筆者的一再要求下，數學課代表第一個站起來說：“老師，你的課比以前的老師講得要好些，只是我們班基礎較差，希望您以后講得再慢再細些. ”筆者及時給予了由衷的感謝. 之后，又有幾名同學舉手發言，筆者發現班級的氛圍、學生的眼神都在悄悄地變化. 筆者對每一名同學的意見都給予了肯定和感謝，并借機對同學們說：“我能向你們提幾點建議嗎？”同學們異口同聲地回答：“愿意.”……

原本一節幾乎沒有學生認真聽課的數學課卻給筆者提供了和學生交流的機會，筆者用真誠取得了學生的信任，用愛心喚醒了學生學習的熱情.

三、巧設質疑情境，激發學習趣味

“考考考，老師的法寶”雖然目前中國的教育已經進入了義務教育和素質教育階段，但應試教育的指揮棒沒變，所以這句話在學生和老師之間依然盛行. 而每一次考試總免不了有人歡喜有人悲. 記得某次月考結束后第二天的一節數學課，上課鈴響過之后，筆者走進教室，不出本人所料，有些同學很得意，有些同學悶悶不樂. 筆者沒有像以往一樣用語言安慰感覺考得不理想的同學，而是巧妙地利用了本節課要上的內容“中位數和眾數”. 筆者是這樣導入的：

師：同學們，想讓自己的這次月考成績在父母面前過關嗎？

生：竊竊私語！（原“焉著”的同學將信將疑地看著我，幾個膽兒大的疑惑地問：我感覺考得不理想，也能交差？）

師：那就看你們今天的“中位數和眾數”學得如何了. 它們就是能幫你們輕松過關的法寶.

生：興高采烈！（一個個精神飽滿）

……

根據學生的表情，筆者已經看出全班學生對本節課滿滿的期待了.

本節課最精彩的莫過于小結了，同學們爭先恐后的闡述自己的所學：有的用平均分，有的用中位數，有的用眾數來說明自己的成績在班里還是不錯的……

教師巧設質疑情境不僅僅是為了激發學生的求知欲，更重要的是激起學生思維的火花，激發學習興趣.

四、創設活動情境，調動學習趣味

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. ”積極引導學生動手實踐無疑是我國新一輪數學課程改革大力倡導的一種數學學習方式，它能極大地提高學生的學習積極性和主動性. 所以筆者在教學活動中時常有針對性地采取一些動手實踐活動，如在講授“直棱柱的表面展開圖”中，課前先讓每名學生制作好3～4個立方體并準備好一把剪刀. 然后在上課時讓學生動手把準備好的立方體沿某些棱剪開，且使每六個面連在一起，然后鋪平，最后把所得的圖形在黑板上畫出. 學生們都忙得不亦樂乎！最后由組織者——老師引導、歸納出展開圖，效果很好.

除了讓學生動手來調動積極性外，還可以根據初中生天生具有的強烈的進取心和榮譽感，將競賽機制引入到數學課堂中，這樣能更有效地“調動”其興趣.

在探究式教學中，活動情境創設的目的是圍繞數學問題進行討論、合作等，讓學生在探究過程中體驗，通過動腦、動口、動手，使學生最大限度地參與到課堂活動中，調動學習激情.

五、創造成功機會，鞏固學習趣味

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望. 請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的. ”十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功. 每名學生都愿意學有進步和獲得成功. 因此，教師在組織課堂教學時，應分層教學，并遵循“低起點嚴要求、小步子快節奏、多活動求變化、快反饋勤矯正”的原則，從而為學生不斷創造成功的機會. 即以多數學生跳一下就可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難、由簡到繁. 由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折感降到最低限度，使學生有能力自覺主動地參與教學活動. 還要及時注意發現學生每一次的點滴進步，哪怕是微不足道的閃光點，都要給予表揚和肯定，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍，從而使學生的直接興趣得到鞏固和發展，進而轉化為自覺行為，持續學習激情.

總之，數學課堂“趣味”教學法能很好地提高學生的注意力，并能使之得以保持. 每一位數學教師在平時教學中都要勤于思考，勇于探索，不斷改變教學方法，讓課堂充滿趣味，從而使學生感受到數學的無窮魅力，把學生從枯燥無味中解放出來，進入到其樂無窮的數學境地，進而大面積地提高數學教學質量.