打開癥結，學困不“困”

《課程標準》指出：知識的傳授要面向全體學生，讓每一名學生都能在原有的基礎上得到不同的發展. 這里的每一名學生就包括我們念念不忘的“學困生”. 而轉化學困生的工作卻一直困擾我們每一位教師. 工作十多年來，筆者一直致力于轉化“學困生”的研究，頗有心得. 筆者認為應從尋根究源、對癥下藥、強化鞏固三個方面來進行學困生的轉化.

一、尋根究源，了解“困”之因

1. 心理排斥型學困生

這類學生的表現很多，但主要是缺乏對數學的興趣感與自信心，不喜歡學習數學，認為自己不是學數學的料. 他們課堂上不積極思考，對教師提出的問題漠不關心；對不懂的問題不去認真鉆研，或者不請教別人，而是馬虎應付；布置的練習不做或者隨便抄襲了事，考試成績差也若無其事.

許多老師常常認為這類學生是學習態度問題甚至是思想品德問題，其實更多的是心理問題. 形成這類學困生并非完全是學生的原因，其中也有教師因素. 教師的教學設計、教學方法與教學評價都會直接影響學生的心理，教師的誤解、責難等等都會嚴重傷害學生的學習興趣與自信心.

2. 行為偏差型學困生

這類學生的主要表現是缺乏良好的學習習慣與正確的學習方法. 課前不預習，課后不復習，上課不認真聽講，作業不獨立完成，不注意將學過的知識進行梳理總結使之融會貫通，解題時不能正確靈活地運用定理、公式，死搬硬套. 考場上“臨時發揮”，考后也不注意總結反思. 為什么會形成行為偏差型學困生呢？其中有學生的原因，但更多的是教師的原因. 一些數學老師只注重教而忽視學，只注意教給學生知識，而不注意傳授學習數學的方法，只是布置學習任務，而不告訴學生如何完成這種任務.

3. 智能低下型學困生

數理智能低下型的學困生的主要表現有兩個方面，一是缺乏運用數字或數式進行運算的能力. 盡管有的學生學習也很努力，但掌握不了知識要點，總結不出教材的知識結構，更找不出問題的重點和難點，不知道掌握了哪些知識，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題，因而在小學階段就成為學困生. 二是缺乏抽象的邏輯思維能力，不能掌握因果關系，不會進行推理，而學習初中數學已經開始需要較強的抽象邏輯思維能力了，因而這些學生進人初中后就很快分化出來，成為學困生.

只有了解了學困生“困”在哪里了，才能有效地進行轉化工作.

二、對癥下藥，打開“困”之結

1. 消除戒備心理. 尊重信任，平等對待是轉化后進生的關鍵

消除戒備心理的唯一途徑是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中，教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們將變得“親其師而信其道”.

孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之. 學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任. 教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生，才有可能細致觀察，正確評價，寬容對待學生們. 有部分學生是因為家庭原因父母離異而性格內向，孤僻，并伴有自卑心理，導致學習成績落后. 我主動找他們談心，在生活上給予關心，給他們以寬容的態度，平等地與其交流，做好與家長的溝通，動員家長主動過問，關心孩子的生活和學習情況. 有些后進生成績差，是因為沒有學習目標. 針對這種情況，指導他們制定短期和長期的學習目標，而且經常督促他們檢查自己的目標實現情況，以此激發后進生的學習動機.

2. 改進教法，指導學法，提高需要幫助的學生的學習興趣

課堂教學中，聯系實際，為學生創設與教學內容有關的意境，以引起學生的好奇與思考，從而激發學生的興趣參與教學活動的全過程，主動的獲取. 對一些后進生，要給他們創造積極參與學習活動的機會，引導學生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與. 同時，積極探索“低起點，多層次，高需求. ”的課堂教學模式. 通過課堂教學改革，引導學生積極主動地學習與發展，從而全面提高教學質量.

除此之外，教學中還應貫徹“因材施教”的原則，對需要幫助的學生合理定標，分層分組，加強輔導. 平時布置作業、考查區別對待. 許多需要幫助的學生不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學. 例如，我班的馬楨同學，意志力較差，平時在學習上遇到難題總不能認真思考，只想從老師和學生或家長那里尋求幫助. 為培養該生良好的意志力，我平時就注重對該生單獨進行訓練，每次教學新課后，我都會把她找來，出一些基本的題目讓她能獨立地克服困難完成. 家庭作業，她也可以降低難度，專門練習. 通過一學期的訓練，她的數學穩步提升，達到的中等水平. 采用生動靈活的教學藝術，讓學生在學中樂，學中仿，學中用，從而激發興趣. 學習能動性培養起來，建立起主動性，效率自然得以提高. 差生由于心理上怕說不好而不敢開口，我盡量將比較簡單的問題讓他們回答，這樣學困生開口的習慣就會慢慢地養成. 時間長了，學困生的參與意識大大地加強，習慣成自然，消除了畏懼心理.

三、強化鞏固，遠離“困”之苦

1. 組建班級“師徒”隊，對解決學困生問題有著積極的作用. 遵循互補的原則，讓成績優秀的學生“一對一”地幫助學困生. 利用午間、課間，及時關心學困生的學業情況，及時解決他們存在的問題. 有一支優秀的“師徒”隊，會讓學困生轉化工作事半功倍.

2. 加強家校聯系，增進家長與學生的聯系. 多利用家訪、電訪等手段，經常與家長聯系，多找些學生的進步方面和家長共勉，提出在校期間由老師督促，在家庭的學習作業靠家長督促. 只有學校與家長能夠配合緊密，共同的努力，學困生的轉化工作才能取得很好效果. 就能在和諧輕松的氣氛中學習.

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子. ”教育的這種反差告訴我們，對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，我們必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長.