小學低段數學閱讀能力的培養

數學學習的主要形式是通過閱讀相關載體的信息資料獲取知識，閱讀是數學學習的必然環節和直接手段. 蘇聯數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學”. 數學閱讀是指學生圍繞數學問題，通過閱讀數學文本、符號、圖表等相關材料，以數學思維為基礎和紐帶，用數學的方法、觀點來認知、理解、汲取知識和感受數學文化的學習活動. 學生數學閱讀發展水平的高低，決定對數學信息的敏感性好差，思維轉換快慢，知識接受程度，理解問題時的正誤. 因此，數學閱讀是學生汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑，也是學生個性化學習、適應未來社會的基本技能.

一、轉變觀念，提供學生閱讀的時空

在數學教學過程中，教師往往只注重數式的演算步驟及邏輯的嚴密推理，而忽略對數學語言的理解. 低段數學教師則認為學生識字量少，唯恐學生不懂，所以在課堂上循循善誘、深入淺出地分析講解. 學生往往缺乏閱讀數學課本的能力和習慣，似乎研讀數學教材是老師的事，學生只要聽懂課，會解題就行了. 作為老師，首先要轉變這種“善意代替”、“純解題”的觀念，要有數學閱讀的意識. 學生的數學閱讀是要從低段開始逐步培養的，這樣數學才會學得更好，才能更適應這個社會. 課堂上，教師要留給學生閱讀的時間，從學生一入學開始，就指導學生一字一句地讀，不會讀的字教會他們讀，讓學生自己讀題.

二、營造氛圍，培養學生閱讀的興趣

興趣是影響學生學習的直接因素，良好的學習狀態和濃厚的學習興趣是提高閱讀質量的根本保證. 筆者為了提高低段學生數學閱讀興趣，在班里開展了“數學閱讀星級”活動，每得到50顆星升一級. 50顆為數學閱讀一星級，100顆為數學閱讀二星級，以此類推. 評價的要求很低，比如，在讀題時，做到認真，手指著一句一句讀的，加一顆星；老師抽到你讀題時，能完整讀下來的，加一顆星；讀圖時，能找到數學信息加一顆星……像這樣的評價在課堂中靈活應用. 下課時，老師把孩子得到的星記在每名學生書本的后面. 對于爭取閱讀星，孩子很喜歡，教師評價也簡單. 班級里良好的數學閱讀氛圍慢慢地濃厚起來.

三、加強指導，掌握學生閱讀的方法

營造氛圍只是一個開始，要真正提高孩子的閱讀能力，需要加強閱讀策略的指導. 數學閱讀對低年級孩子來說還是一張白紙，需要教師像教孩子走路一樣，慢慢教. 為此我的閱讀策略是“瀏覽——細讀——提煉”. 具體操作如下：

1. 這道題你讀完了嗎

在平時的教學或練習中經常發現學生會有稀奇古怪的錯誤出現，究其原因是學生在做題時閱讀題目不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動筆做題，這樣造成許多不應該出現的錯誤.

2. 這道題你讀熟了嗎

低段學生由于其識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠. 他們常常依賴老師或家長讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習慣. 在批改作業中經常會發現，前一次做過的一類題目要求是：“劃出一組題中得數較大的一個算式”，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了“在得數較大的算式后面打√”，許多學生做題時還是按照以前的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有把題目要求讀熟. 所以，在學生瀏覽的基礎上，要教會學生一字一句地去讀題目. 教師對題目中難讀的字注上拼音，讓學生獨立讀題. 一年級讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與. 到了二年級可以適當要求能力強的同學默讀.

3. 這道題你讀懂了嗎

方法一是找關鍵字. 數學特有的精確性、嚴謹性要求數學閱讀必須要認真細致，對每個句子、名詞術語、圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容含義. 而低年級學生對于題目含義的理解往往是表面的，淺層的，對于一些比較關鍵的詞語，學生不能抓住，這就造成了理解上的偏差及錯誤. 比如：指出下面計算中不正確的算式，很多孩子指出的是正確的算式. 像這樣的題目，老師就要提醒孩子把“不正確”三個字劃起來，以便提醒自己. 這樣能夠在一定程度上減少由于讀題所帶來的錯誤. 課堂上還可以引導學生確定自己的數學常用閱讀符號. 如規定條件用“--”，問題用“﹌﹌”標，重點詞用“▲▲▲”等等，并長期堅持訓練，讓學生養成邊讀教材邊進行圈點勾畫的習慣.

方法二是重視語言轉換. 數學語言有文字、符號、圖形等多種形式，要想使學生能夠順利閱讀，必須重視這多種形式的相互轉化訓練. 像下面這道題：在□里填上最大的數字：537 > 53□學生僅僅找到“最大”這兩個關鍵字是不夠的，這道題中還有非常重要的符號——大于號. 有的孩子只閱讀了文字，馬上開始動筆，每題都寫上數字9. 填完后，請孩子們自己再去閱讀一下：537大于539，當孩子閱讀完后，發現填9是不對的. 讓孩子明白原來只關注文字中“最大”兩個字還不夠，還要對各小題、各種符號進行閱讀.

方法三是關注學生閱讀交流. 低年級的孩子，由于年齡小、理解能力不強，數學閱讀往往不到位、會遺漏. 要讓每名學生真正能閱讀，能讀懂，還必須加強閱讀后的交流.

學生閱讀能力、閱讀習慣的形成不是在一節課內能完成的，而是要滲透在平時的教學中，教師有意識地從低段開始，讓學生有機會閱讀教材，并給予恰當的指導，學生一定會養成良好的閱讀習慣，從而提高他們的數學閱讀能力.

【參考文獻】

[1]張必隱著.閱讀心理學.北京：北京師范大學出版社， 2004年.

[2]陳端輝.會讀·善究·巧思·活用.小學教學參考，2005年第4期.

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