巧用身體學(xué)數(shù)學(xué)

【摘要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多知識需要動手操作，有許多知識和我們的身體息息相關(guān)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師恰當(dāng)合理運(yùn)用身體語言，巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，將枯燥的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)與學(xué)生最熟悉的無聲體態(tài)語言互相配合，幫助學(xué)生將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀形象，富于趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】 身體語言；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；形象直觀；趣味性

一、計(jì)量單位的教學(xué)

在教授長度單位“米和厘米的認(rèn)識”時(shí)，由于兩個(gè)概念抽象難理解，學(xué)生不能很好地建立不同單位的表象概念，往往是單位的大小僅僅停留在書本上，無法跟周圍事物聯(lián)系起來. 因此，在應(yīng)用時(shí)常常將不同的單位混淆而失誤. 或在做填寫單位名稱的題時(shí)因概念模糊，不易比較而出錯. 為了便于學(xué)生形象地掌握，直觀地感知. 我在認(rèn)識了米、分米、厘米后，放手讓學(xué)生“赤手空拳”在自己的身體上找一找，或用手勢比劃出一米、一分米、一厘米的長度來，學(xué)生興趣高漲，交流熱烈，利用身體語言在輕松、愉快的活動中就清晰形象地明白了小學(xué)生食指的指甲的寬度大約是一厘米，食指和大拇指張開的距離大約是一分米（約一柞），雙臂張開時(shí)左右兩手掌之間的長度大約是一米，學(xué)生邁一大步的長度大約也是一米. 掌握了比畫長度的本領(lǐng)，讓學(xué)生用身體上的“測量工具”去估量身邊的物體. 繼而估算課本的長、寬. 課桌的長、寬、高. 步測教室的長和寬. 這樣學(xué)生對這幾個(gè)長度單位就有了直觀而清晰的認(rèn)識.

教授“面積單位”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的大拇指的指甲的大小大約是1平方厘米（成人食指的指甲的大小約1平方厘米），兩手食指和大拇指張開后一正一反組成的近似正方形的面積大約是1平方分米. 四個(gè)身高1米左右的同學(xué)雙臂展開圍成的正方形面積大約是1平方米. 學(xué)生腦中建立了單位面積的大小的直觀印象后，在實(shí)際生活中才能靈活應(yīng)用. 然后讓學(xué)生估算：你的手掌多大？ 黑板的面積是多少，選擇什么面積單位合適？課桌面的面積、課本的封面多大？學(xué)校的操場占地面積多大？使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動機(jī). 使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂趣.

體積單位的教學(xué)，教師繼續(xù)借助之前學(xué)過的知識加以遷移，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的食指的指甲頭所占空間的大小大約是1立方厘米，學(xué)生兩手十指半屈，對應(yīng)圍攏成的空間的大小大約是1立方分米，四名同學(xué)手拉手所圍成的近似正方體的空間大小是1立方米. 使學(xué)生真正理解三個(gè)基本的體積單位，并能估計(jì)周圍物體所占空間的大小. 使抽象的空間概念變得具體而直觀.

二、認(rèn)識空間方位

小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何教學(xué)，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展. 因此，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，空間與圖形是大力加強(qiáng)的內(nèi)容. 心理學(xué)家根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律認(rèn)為：兒童認(rèn)識空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”. 兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對應(yīng)，如：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，左邊是左手，右邊是右手. 也就是說，兒童建立左、右的過程是：先將左、右同自己的左、右手建立起聯(lián)系，再與自己身體的兩邊對應(yīng)起來. 教材教學(xué)左、右概念時(shí)，就是按這樣的順序來編排的. 例如，老師背對著學(xué)生舉起右手，學(xué)生模仿老師舉右手，觀察自己的左、右手，再讓學(xué)生說明左、右兩只手的習(xí)慣性分工，將左、右與自己的左、右手對應(yīng)起來；接著通過跺跺自己的左腳，摸摸自己的右耳，說說自己的左右兩邊的同學(xué)是誰，進(jìn)而指一指同桌的左眼，右手等活動，初步感知身體的左、右；再通過“做一做”第2題. 使學(xué)生形成了良好的空間觀念，認(rèn)識周圍事物，描述事物間的關(guān)系，為進(jìn)一步發(fā)展空間想象力奠定了基礎(chǔ).

三、時(shí)間單位的認(rèn)識

時(shí)間單位的認(rèn)識，主要體現(xiàn)在大月和小月的教學(xué)上. 用右手?jǐn)?shù)一數(shù)自己的左拳上的高低起伏的關(guān)節(jié)，凸起的關(guān)節(jié)是大月，凹下的地方時(shí)小月. 讓學(xué)生理解并記住大小月，而一旦學(xué)生有所遺忘，舉起左拳數(shù)一數(shù)就明白了.

四、9的乘法口訣

教授9的乘法口訣時(shí)，可讓學(xué)生舉起雙手，手心向著自己，收起左手大拇指（第一根手指）時(shí)，雙手剩九根手指，口中讀出：一九得九. 收起左手食指（即第二根手指）時(shí)，（看到食指左邊是一根，右邊兩手有八根手指. 邊收食指邊讀出：二九十八. 依次讀到九九八十一. 反復(fù)操作，既鍛煉了學(xué)生手指的靈活性，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對九的乘法口訣掌握得非常熟練. 并且終身難忘.

五、10以內(nèi)數(shù)的分解組成

我在備課時(shí)運(yùn)用態(tài)勢語言設(shè)計(jì)了“用手指湊十”的游戲. 游戲是這樣進(jìn)行的：教師伸出一個(gè)手指頭，學(xué)生伸出九個(gè)手指頭，湊成十. 以此類推. 可以是教師對學(xué)生的，也可以是學(xué)生對學(xué)生的. 用這個(gè)充滿趣味性的訓(xùn)練形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

六、比較兩個(gè)數(shù)的大小

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，喜歡從眾，因此，在比較兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，教師從全體學(xué)生的單一問答、齊聲回答中，有時(shí)根本不能準(zhǔn)確了解學(xué)生對知識的掌握情況，因此讓學(xué)生動動手指有時(shí)也是一種簡潔快速的反饋. 例如，讓學(xué)生用手勢表示“<”、“>”、“=”，這樣不僅省時(shí)，也讓每名學(xué)生積極參與，練習(xí)面廣，避免了枯燥的一對一答回答.

總之，在課堂上，教師合理而巧妙地發(fā)揮身體語言的無聲藝術(shù)作用，就能有效彌補(bǔ)有聲語言的不足， 從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化.