課堂提問，使數學課堂彰顯活力

【摘要】 課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為，是教師組織課堂教學的重要手段. 因此，有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率. 本文從精心預設問題、把握提問時機和突出學生主體三方面探討了初中數學課堂提問的有效策略.

【關鍵詞】 數學教學；課堂提問；有效策略

美國著名數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟. ”小學數學課堂教學中離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是一種最直接的師生雙邊活動. 因此，有效提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段，是開啟學生智慧之門的鑰匙，能使數學課堂彰顯活力. 那么，在實際教學中，如何巧妙地把問題貫穿于教學，服務于教學，做到恰到好處地拋磚引玉，是值得我們探究的課題. 筆者在多年的教學實踐中認為可以從以下幾個方面探討.

一、要精心預設問題

問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在，是教學活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節. 課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握影響學生能力的提高及創新意識的培養. 因此，課前精心的預設，能讓教師更好地駕馭課堂. 而一個適宜的問題往往能讓學生在愉悅的環境中輕松掌握重點，突破難點. 那么，如何設計一個適宜的問題呢？

首先，要根據學生好奇、好勝的心理特點，教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題. 從而引起學生的學習興趣，激發學生的積極思維. 如在講授“圓的認識”中，巧妙地設立了三個問題：“你們見過的自行車輪是什么形狀的？”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著對這幾個新奇問題的思考、討論，學生的思維逐步接近圓的本質，思維狀態積極興奮. 其次，我們要充分了解、熟悉、預估學生的學習水平. 設計的問題要與學生的智力和知識水平相適應. 如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學生的思維能力. 現代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發展區”. 一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲. 所以我們旨在通過對教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術.

二、要把握提問時機

要準確把握課堂提問的時機，準確把握好提問的時機非常重要. 何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好. 若能在恰當的時機提問，就能夠起到非常好的效果. 它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等.

教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題. 把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已. 為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題. 比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角的各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了. “還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”. 真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關. 角的大小決定于兩條邊張開的程度. 教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力.

一個適時的設問，可以在學生腦海中掀起風暴；一個巧妙的點撥，可以使學生從百思不得其解中恍然大悟. 因此，教師教學時要精心把握提問的時機.

三、要突出學生主體

在教學中要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，這是一種更高要求的訓練. 教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑. 從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力. 那么，如何突出學生主體呢？

教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識. 因此，教師要改變觀念，樹立“問題”意識. 培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力. 無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答. 一些學生提問頗有新意或有獨到的見解，不僅要表揚他們勇于提出問題，還要表揚他們善于提出問題，更要表揚他們提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題. 只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題.

例如，在“平行四邊形”的教學中，教師在引導學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數學活動，當學生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導：

師：你覺得搭成功的關鍵是什么？

生1：我覺得搭成功的關鍵是“先搭一個長方形，再拉一拉”.

生2：我認為是選4根對邊相等的小棒.

……

上述教學中教師以“你覺得搭成功的關鍵是什么？”這一問題作為導向，激發學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的數學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征. 有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習.

總之，課堂提問是一門藝術，也是一門學問. 對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略. 作為數學教師要學會善問、巧問，才能誘發學生的“內驅力”，只有充分發揮提問的教學功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學生思維的發展，才能切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量.